基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析

【摘要】英語是我國開設的最熱門的外國語種，也是世界上最通用的語言，學好英語對于高校的學生來說，不僅是收獲了知識，還收獲了一種技能。從英語學習的結構和內(nèi)容上來說，語法知識是英語學習中的核心，也是英語學習中的靈魂，因此，在英語學習中，學好其中的語法知識是進行英語學習的關鍵。作為一名英語教師，一定要充分認識到這一點，在英語教學中，要加強對學生進行英語語法的教學，引導學生從英語語法入手，開展全新的英語學習，進行聽、說、讀、寫等多方面的鍛煉，從而提高英語教學的課堂效果，促進學生英語素質(zhì)的全面提升。筆者在這篇文章中主要對高校中認知語言學構架下的英語語法教學進行了全面細致的分析，旨在提高高校英語的教學水平。

【關鍵詞】認知語言學；高校英語；語法教學；分析研究

【作者簡介】劉欣磊，湖南人文科技學院。

一、引言

對于高校的英語學習來講，語法的學習是其中的核心和靈魂，在英語學習中的位置特別重要。所謂的語法就是語言中的一種結構，一種規(guī)律，具有一定的規(guī)范性和靈活性。學好了英語語法能幫助學生提升英語的學習效果，讓學生的英語口語表達更流利。把認知語言學的理論知識融入到高校的英語語法的課堂教學中，能讓高校英語的教學更具實效性。本文主要從認知語言學的角度對高校的英語語法教學進行了全面細致地分析探討，找到了提升英語語法教學的方法和措施。

二、概述“認知語言學”

語言是人們在認知、體驗等多種條件的共同作用下產(chǎn)生的結果。人類在語言的創(chuàng)建、學習以及運用的過程中，解釋了人類認知中最基本的內(nèi)容。而認知語言學作為語言學中的一門重要學科，涉及的范圍很廣?；谡J知語言學構架下的高校英語語法教學的過程中，讓學生從英語的語法中認知并了解這種語言，并通過對英語語法的認知，促成這一語言學功能的成功創(chuàng)立。同時，認知語言學還全面具體的概括總結了英語語法的結構及形成，把這種語言的構造轉化成人們對其認知的具體內(nèi)容，合理并全面的解釋了英語教學中的語法知識。

三、目前高校英語語法的教學現(xiàn)狀

1.高校英語語法教學中的教學方法形式單一，不能突出學生的主體地位。許多人認為，高校中的學生都已經(jīng)成長為成年人了，具有一定的主動學習的習慣，在課堂教學中只需要教師講，學生就會主動學。然而事實并非如此。高校學生的學習也需要興趣才能讓學生積極主動的參與到學習中來。而高校的英語語法教學中，教師恰恰忽略了這一點。課堂上的語法教學呈現(xiàn)出教師只是在一味地講，學生處于被動接受語法學習的狀態(tài)，使用的教學手段單一，對學生根本沒有吸引力，致使學生不能積極主動的參與到學習中來。這樣的教學方法，完全忽視了學生才是學習的主體，同時也忽略了對學生英語能力的培養(yǎng)。

2.高校英語語法的教學中缺乏明確的教學目標。高校的教師在心中認為中學階段的學生學習英語時已經(jīng)對英語語法知識進行了學習，因此在對學生進行英語語法的教學過程中，安排學生學習的關于英語語法方面的知識缺乏明確的教學目標，只是片面而籠統(tǒng)的進行教學，完全忽視了語法學習對學生學好英語的重要性。許多時候只是要求學生一定要正確地理解掌握語法知識，并能正確使用；還有一部分教師雖然重點講解了英語語法的知識，但沒能注重讓學生學以致用，這樣以來，學到手的語法知識成了一潭死水，根本發(fā)揮不出其應有的效果。這樣籠統(tǒng)的、缺乏目標的英語語法的學習，對學生掌握和運用語法知識根本沒有實際作用。

3.高校英語語法的教學中，對學生學習進行的評價缺乏明確的重點。不管是什么工作和學習，只有及時準確的評價才能激勵人們更好的去完成。高校的英語語法教學亦是如此。在英語語法的教學中，教師要及時把每一部分的語法學習對學生進行階段性的評價。重點突出、合理有效的評價不僅能推進學生們的學習進度，也有助于提高學生的學習效率，讓學生學習的目的性更加明確。但是，在傳統(tǒng)思想的制約下，高效的英語語法教學并沒有真正把這一方面落到實處，只是通過普通的期中或者期末考試對學生的學習情況實施評價，這樣的評價只是處于理論的層面上，缺乏對學生學習中遇到的問題的發(fā)現(xiàn)和處理，也就是說，正確的評價應該在實踐中進行，這樣才能實現(xiàn)提升學生英語交際能力的目的。

4.基于認知語言學構架下的高校英語語法教學分析

（1）轉變教學觀念，實施新理念下的課堂教學。到目前為止，高效的英語語法教學仍被傳統(tǒng)的教學思想所束縛，這就制約了英語語法教學的效果，作為教師，我們只有讓自己的語法教學的課堂從傳統(tǒng)教學思想中掙脫出來，才能有效提高語法教學的質(zhì)量和課堂效率。首先，要轉變師生之間的角色。在課堂上，要學會把學生放在主體地位，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來，提升學生學習的積極主動性，教師需要做的就是做好課堂的向導，引導學生進行高效學習；其次，課堂教學方法要靈活多樣，注重因材施教。傳統(tǒng)的英語語法的學習過程中，只是注重了語法知識的積累，缺乏對語法知識的具體運用。在這個基礎上，教師只有讓學習形式更加多樣化，讓學生的課堂學習跟實踐生活緊密結合，做到學以致用，才能加深學生對語法知識的理解和掌握。學習英語語法的目的就是為了正確的使用英語進行交流，從而提升學生的英語交際水平。教師在英語語法的教學中，注重教學方法的多樣化，就能為學生創(chuàng)設具體情境進行交流，有效的讓學生的交流和表達能力得到了鍛煉。

（2）高校英語語法教學的課堂上，要注重激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的指引下學會主動學習。傳統(tǒng)的英語語法的課堂上，缺乏對學生學習興趣的激發(fā)，致使課堂死氣沉沉，學習效率低下。為了扭轉這種現(xiàn)狀，高校的英語語法教學的首要任務就是在教學中注重讓學生對學習語法產(chǎn)生興趣，把學生的積極性充分開發(fā)出來，讓學生學會主動學習。怎樣才能達到這種效果呢？首先，教師應該充分利用多媒體開展教學活動，多媒體的運用，會帶給學生更多的新奇感，讓學生積極地參與到學習中來。這樣的教學，會改變以往的枯燥乏味，讓課堂變成生動有趣的學習樂園；其次教師還可以適度地安排游戲內(nèi)容來充實英語的語法教學，在參與游戲的過程中，學生學習興趣會大大提升，可以有效地實現(xiàn)語法教學的高效課堂，提高教學質(zhì)量。

（3）高效的英語語法教學中要明確學習目標，讓學生有目的的進行語法知識的學習。漫無目的的學習，永遠不能真正起到提升能力的作用。因此，在高校的英語語法的學習中，制定明確的學習目標是教師的一項必不可少的工作和任務，這也是英語語法開展教學的基礎和重點。如何才能讓教學目標合理、科學、有效呢？這就要求教師制定英語語法的學習目標是一定要從學生的實際出發(fā)，并且要兼顧到不同程度的學生。這樣的情況下開展的教學活動，才能做到讓每一個學生在學習中都有收獲，也能讓學生在學習中都能有不同程度的提高。英語語法具有一定的規(guī)范性，是在人們認知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，不能隨意進行。學生們在中學的學習中雖然有了一些語法知識的基礎，但那時的語法學習不夠系統(tǒng)，缺乏一定的完整性，因此，教師在制定合理規(guī)范的語法學習目標時一定要從高校學生的認知水平出發(fā)，注重學習目標的系統(tǒng)性和整體性，讓這樣要求下獲取的語法知識，不僅能夠運用在課堂上，還能夠運用到實踐中，讓學生的認知語言的能力得以有效發(fā)展。

綜上所述，這篇文章中主要通過認知語言學的基礎理論分析了高校的英語語法教學，找出了目前高校英語語法教學中的問題以及有效的教學路徑。我相信，這樣的教學不僅對于學生理解和掌握英語語法具有一定的幫助作用，同時還有助于提升英語語法課堂的教學效率，從而有效提高學生的英語交際水平，發(fā)展英語綜合能力。

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