中職英語教學的催化劑

【摘要】當今，英語的重要性不言而喻，但對中職學生來說英語的學習又恰恰是難點所在。文章指出音、形、義分家是目前中職英語教學的誤區，并提出了解決問題的方法：將自然拼音教學法融入到當前的中職英語課堂教學當中。論述了自然拼音教學法的定義、原理等，并積極進行案例研究，從而得出結論。

【關鍵詞】中職；英語；自然拼音；教學法

【作者簡介】李偉偉（1988.7.26- ），女，漢族，江蘇東海人，江蘇省大港中等專業學校，助理講師，本科，研究方向：英語教育。

【基金項目】《批判性思維在中職自然拼音英語教學中的實踐研究》批準號：GR/2018/277。

引言

根據調查顯示90%的中職學生都認為單詞的記憶最為困難。無論對于學生學習還是教師教學，英語單詞的記憶都是難點所在。而自然拼音的出現簡化了英語單詞的記憶。我國香港和臺灣地區2000年引進此教學法，并已進入大規模推廣和普及階段。最近幾年該教學法已遍及全國各地，不少培訓機構都采用此教學法。

一、為什么要提出自然拼音教學法

根據培養目標，中等職業學校培養的學生應當掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。而在中職學校，英語作為一種專業技能，其實用性能遠比普通中學要高。如航海專業：英語作為工作語言，不僅要求船員能看懂英文版的航海資料，還要求船員能夠用英語進行業務交流和日常生活交流。而英語能力低已經影響了船員的正常工作和正常生活。由此可見，英語作為一種交流工具，無論在工作中還是生活中都起著不可替代的作用。然而當前的中職學校畢業的學生，其英語水平遠遠達不到培養目標的要求，究其原因，當前中職學校的英語教學方法，占了主要因素。因此提出自然拼音教學法。

二、自然拼音教學法存在的價值

當前中職英語教學中主要采用兩種教學方法：一是“look and say”教學法。學生通過反復跟讀錄音或重復教師發音來學習英語。這種方法使學生機械性地記住一些單詞的發音、意思等，但是很容易遺忘和混淆。二是國際音標（The International Phonetic Alphabet， 簡稱The IPA）教學法。通過學習國際音標來掌握單詞的發音。傳統的國際音標法只用于教授單詞的發音，使發音和單詞產生一定的聯系。但是當他們遇到沒有音標的新單詞時，就會束手無策。同樣，聽到單詞的發音，也不能拼出單詞，不能說出詞義。這種音、形、義不同步的現象在中職英語教學中非常普遍。據此我們知道，音、形、義分家是目前中職英語教學的誤區。那么有什么法可以解決上述存在的問題呢？本人認為自然拼音教學法（自然拼讀法）就可以。英語自然拼讀法是非常重要的一門知識，是英語作為本族語的孩子必修的一門課程。其地位猶如掌握偏旁部首之于漢語學習的必要性一樣至關重要。

三、自然拼音在中職英語教學中的實施

1.自然拼音法的定義。自然拼音教學法，簡稱“自拼法”，英文名稱是phonics，也稱為“字母拼讀法 ”。Phonics refers to a method for teaching speakers of English to read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds of spoken English with letters or groups of letters（e.g.，that the sound/k/can be represented by c，k，ck or ch spellings） and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words （Wikipedia，the free encyclopedia）。朗文語言教學及應用語言學詞典中是這樣定義的：教兒童閱讀的一種方法。此教學方法主要是辨認音與形之間的關系。

2.自然拼音法的原理。眾所周知，英語是字母拼音文字也是音形文字。一個單詞不能表達意思，只能表達聲音，它的音與形是緊密結合在一起的，所以記單詞主要是記住它的“音”。而我們的學生卻習慣性地用記憶漢字的方法來記憶單詞，通常只記住它的形，沒有記住它的音。自然發音法為我們搭建了單詞的音與形這座橋梁。它把音和形統一結合，使學生見形知音，又能因音而記形。自然拼音教學法由淺入深，可以分為以下四個階段。

第一階段：打基礎。此階段的任務是掌握26個字母的發音規則。建立字母 （1etter）與其發音（sound）之間的直接對應關系。教師在教每個字母發音時，可以借助一些生活經驗來輔助教學。如c一咳嗽的聲音，f一扇扇子，s一蛇發出的“嘶嘶”聲。讓學生在生活的情境中學習，便于掌握。

第二階段：學習字母組合。達到看著字母組合就可以直接讀出字母組合的發音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。這個階段又可以分為幾個步驟：

（1）學會拼讀元音組合。如 ea /i：/ 等。

（2）學會拼讀元音 +輔音組合。如：a—t at 等。

（3）學習拼讀各類字母組合的發音，如：bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds， sm，sn，st，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等輔音連綴。以及 ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等成節音。不斷歸納，幫助學生打好堅實的基礎。

（4）學會拼讀單詞。將單詞劃分為一個一個的音節，將每個音節作為一個單位進行拼讀，然后將單詞的各個音節拼起來，加上重讀、次重讀等，就形成了一個單詞的完整發音。

第三階段：反拼，即聽音辨字。聽到單詞讀音就能拼出該單詞， 聽音會寫。

第四階段：經過前三個階段的學習，學生的認拼詞能力提高，單詞量擴充，能夠自己閱讀句子、短文和文章。

3.自然拼音教學法的案例研究。研究對象：在江蘇省大港中等專業學校選取17航海班和17航海大專班作為研究對象，17航海大專班是實驗班，進行自然拼音教學，17航海班是對照班，學習英語國際音標。兩組都由本人執教。

研究時間：2017年9月1日一2018年6月30日（節假日除外）。每班每周上四節英語課，每節課45分鐘。

研究方法：測試法、課堂觀察法和訪談法。

研究內容：實驗班每兩節課抽出固定10分鐘時間學習自然拼音，而對照班則使用傳統的國際音標法來教學。研究期間，觀察兩班學生的課堂表現。就兩種不同的教學法對學生訪談。研究時間結束，測試學生對26個字母及其組合的掌握情況、對單詞的掌握情況、拼讀反拼能力和閱讀能力。

4.自然拼音教學法的效果。研究結果表明：自然拼音教學法在糾正發音、提高學生閱讀能力的同時，對學生學習態度的轉變，也起到一定的積極作用。學習自然拼音學生的學習態度更加積極主動，而學習國際音標的學生則消極被動。此外，通過測試可以看出實驗班的成績也明顯高于對照班。由此可見，自然拼音教學法對學生英語的學習確實起到了促進的作用。

5.對自然拼音教學法的看法和評價。自然拼音教學法固然有一定的優勢，但由于英語本身的復雜性，自然拼音教學法并不適用于所有單詞的拼讀，只能覆蓋80%左右的單詞。同時在研究的過程中，本人也發現自然拼音教學法沒有講重音的規律，而且缺少很多的規律和法則。對于較長的單詞以及不符合自然拼音發音規則的單詞，依然讀不準確，需要結合國際音標法來共同教學。只有將兩者相結合才能發揮出兩者的長處，彌補兩者之間的不足。

四、結束語

本文剖析了中職英語教學方法存在的不足，提出了自然拼音教學法。也證明了自然拼音教學法在中職英語教學中確實起到了促進教學的作用。但是自然拼音教學法并不是靈丹妙藥，它也存在一定的缺陷。目前國內研究自然拼音教學法的文獻資料相對較少，本文也難免有不足之處。所以對于自然拼音教學法還有待進一步深入研究。

參考文獻：

[1]陳迎娟，張智華.四川教育學院學報，2011，27（3）.