高中英語閱讀教學有效性提高探索與思考

【摘要】傳統的高中英語閱讀課教學強調對英語語法、詞匯等的識記，而忽略了對英語語言的實際運用。本文嘗試著從北師大版教材的一篇閱讀課文著手，列舉了課堂的教學環節，希望能夠通過實施較為有效的閱讀活動，提高閱讀課的教學質量，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，培養學生的情感價值，從而改善學生的綜合英語語言運用能力。

【關鍵詞】閱讀；有效性；興趣；課堂活動形式

【作者簡介】林聰藝，福建省晉江市毓英中學。

閱讀能力是高中英語教學大綱要求培養的一項重要能力。閱讀是獲取知識的主要手段，是學習外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環境中學習第二語言或外語的主要途徑。《普通高中英語課程標準》明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”大綱中指出：“英語教學要著重培養學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要側重培養閱讀能力。”由此可見，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。閱讀理解能力的提高一直是外語教學的重要目標。

一、閱讀的困惑

《普通高中英語新課程標準》指出：“閱讀課教學的目的在于培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”《新課程標準》還明確指出：“高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。”因此在我們的英語教學中，閱讀教學從來都受到重視。但是，在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之后，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比，這就不免導致部分學生對閱讀課產生疲倦心理，甚至形成了放棄的態度，反過來這也造成了教師的不解與無奈。

其實，我們不難發現，在上閱讀課時，多數老師要么只是進行簡單的questions-answers操練，要么過多地側重講解語言點，這種簡單地操作和乏味地講解，使閱讀變得索然無味，沒有任何趣味可言，并造成學生遇到上閱讀課就像老鼠見到貓一樣，兩腿發軟，從此產生“恐閱讀癥”。如何讓學生喜歡閱讀，趣味閱讀，享受閱讀是一項艱難而又光榮的任務。應該說，新教材在閱讀題材的選擇上是多樣的，它們更多地接近現實生活，更多地融合我們的生活，并注意到知識性和趣味性的融合。問題是，老師應怎樣從中探尋上好閱讀課，激發學生的興趣，培養他們的能力的途徑呢？這種課堂的有效性應該怎樣激發呢？

二、閱讀的探索

教育教學理論指出：閱讀的過程是一個主動的、語言與思維相互作用的，創造性的學習語言的過程。只有充分發揮學生的主動性，讓他們從內心開始思維起來，才能有積極性，有了積極性才能在探索的過程中激發創造性，反過來，這種創造性也能刺激學生的積極性、主動性。

新課程標準下，我們強調的教學目的，就是從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用能力。在英語教學策略方面應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。在這種教學模式中，要求教師根據課程的總體目標和教學內容，創造性的設計任務，以吸引和組織學生積極參與，調動學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種形式，達到學習、掌握和運用語言的目的。任務型教學法是交際教學法的一種發展形態，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。所以在設計閱讀任務時，我們要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，可以根據課文標題、圖片、多媒體設計任務，引導學生對課文內容進行預測或引發學生對課文內容學習的興趣；閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務要有利于培養學生的語言輸出能力。帶著這樣的閱讀任務來進行閱讀，學生的閱讀欲望才能真正地被激發出來，也才能有效地提高閱讀能力和語言運用能力。

我們就北師大版Module1，Unit2，Lesson1為例，來展開共同的探討。

此篇文章的標題為Modern Heroes—National Hero，介紹的是中國偉大宇航員楊利偉登入太空的過程記錄。

結合時事，在導入部分可就神七成功登月，宇航員翟志剛走出太空艙，向國人招手致意，從月球傳來對祖國的問候這一事例，從而引出中國首位“太空人”楊利偉：Have you heard of Yang Liwei？ How do you feel about him？ How did you feel about China’s first manned space flight？在這一步驟中，使用幻燈片，結合圖片，留給學生2至3分鐘的時間進行簡短的pair-work，運用簡單輕松的英語來表達各自的觀點，因為這樣的新聞事件可以說是家喻戶曉，對于一個高中生來說，他們有著英雄的榜樣作用，這樣的話題能激發學生的思維，引發學生對課文內容學習的欲望。

緊接著，通過對文章內容的設題，幫助學生理解掌握文章，進一步認識楊利偉及神舟五號。學生也通過自身對這方面知識的掌握來促進對課文的理解。設題時由淺入深，由簡到難，可先通過圖片或語境幫助學生掌握文中的重點生詞，如：astronaut，spaceship，rocket，helicopter，parachute，launch，circle，let out，lift off等，然后通過段落標題、判斷對錯、表格信息填充等形式，讓學生對課文內容逐步地熟悉，最后能理清文章脈絡。

然后，在學生熟悉理解課文內容且掌握了一定相關詞匯的基礎上，進行讀后討論。我們把這一環節的任務設定為role-play：an interview。小組成員分別演示不同的角色（楊利偉或各個電視臺的記者們），進行一場面對面的采訪活動。在此活動前，學生需在老師的協助下，用時間線索來理清在整個太空飛行的過程中，楊利偉和太空船的行為：

Spaceship： lift off – separate from the rocket - circle the earth – do the seventh circle – come back into the earth’s atmosphere – let out parachute

Yang Liwei： sleep – show the flags – express – land – tell – return – smile

當然，我們應告訴學生要盡可能的去課文里尋找問題來進行采訪，同時可參照課文里exercise 5問答題。此外，還得讓學生明白，一場采訪并不只是簡單的你問我答的單一形式，活動的最終呈現應該是完整的，是合乎禮儀，合乎我們的生活習慣，合乎我們英語口語的表達習慣，合乎人物在特定情境下的特定情感等。即見面時的打招呼，結束后的結束語，以及進行對話時語言交流、肢體形態的注意，提問后要說謝謝，要能從臺上的提問轉移到臺下的提問，讓更多層面的學生參與，在參與中不斷思考，在思考中融入個人或者集體的創造力。從而完整地再現課文所要呈現的內容，學生又能從我們老師為他們創設的情境中，主動、積極地思維，這在潛移默化中，營造了輕松愉悅的氣氛，學生的學習、求知、興趣、創造性漸漸融合。

最后，在interview環節后，我們還可留有2分鐘時間讓學生簡短思考，Why do you think Yang is a hero？ What can we learn from him？ 從而起到了對學生進行情感教育的作用。

三、閱讀的思考

對于這堂閱讀課的教學步驟，我們設置了pre-reading，while-reading，post-reading三個環節，讀前，對要讀的課文內容，利用圖片或相關話題來展開，讓學生就一些小問題來進行小討論，且對他們提供的答案或想法不作肯定，再讓他們讀課文。這時，他們會急于讀文章，驗證自己的想法是否正確。因此，也就達到了激發學生學習的樂趣的目的。讀中，對所讀的課文內容，按照學生的認知規律，通過合理的設題的方式，循序漸進，由淺入深，層層遞進，讓學生加深理解文章篇幅，掌握文章主題，也在無形中培養了學生的閱讀技巧。讀后，對已讀的課文內容，通過各種形式（如本課的interview及問題思

考），讓學生進行兩人或小組討論，可將閱讀的內容引申和拓展，既可以培養學生學以致用，語言輸出的能力，可以延伸情感教育，還可以化解閱讀課沉悶的狀況，使得學生有思維與語言相互作用的時間和空間，真正成為閱讀課的主體，從而提高閱讀效果。

總之，讓閱讀課活起來，首先要讓學生活起來，要讓學生活起來，老師就要根據不同的閱讀課文，不同的閱讀知識，備好學生，備好課前的準備，通過學生課前的反饋，再進行重新備課，而在重新備課的時候，就要把握好能夠激發學生閱讀興趣的點，這個點就是一團欲望、熱情的導火線，圍繞這個點，輻射出其他的課堂活動，從而助力閱讀教學有效性全面提高。