小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行德育滲透的原則和策略

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的原則

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。

1.適切性原則。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容主題，深入挖掘教材內(nèi)容的德育內(nèi)涵，如：異域文化、倫理道德、行為準(zhǔn)則等方面，并且要注重內(nèi)容滲透的縱橫聯(lián)系，應(yīng)以切合學(xué)生的實(shí)際為原則，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等，適當(dāng)選擇教學(xué)方法進(jìn)行滲透。

2.小步子原則。一個(gè)人品德的形成，并不能一蹴而就。知情意行，逐步達(dá)成，只有達(dá)到知行合一時(shí)，才真正內(nèi)化成較為穩(wěn)定的品格。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定總目標(biāo)，然后分課時(shí)、遞進(jìn)式提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感，錘煉道德意志。

3.持續(xù)性原則。有效的德育，需要反復(fù)、持續(xù)地在教學(xué)活動(dòng)中滲透，以取得學(xué)生高度的認(rèn)同感，并以此作為自己的行動(dòng)指南，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，以義務(wù)教育教科版為例，在不同學(xué)段有不少內(nèi)容相似的教學(xué)主題，例如：講述關(guān)于家庭的，在三年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)都分別有這個(gè)內(nèi)容，上冊(cè)主要學(xué)會(huì)Family的主要家庭成員之間關(guān)系的英語(yǔ)稱呼，以及名字等基本介紹，下冊(cè)則擴(kuò)大家庭關(guān)系范圍圈，學(xué)習(xí)更多的親戚關(guān)系稱呼，并學(xué)會(huì)用更多的形容詞描述其外貌。這時(shí)候，持續(xù)有質(zhì)量地向?qū)W生輸入范例進(jìn)行德育滲透，如：使用形容詞描述一個(gè)人較胖，一開(kāi)始學(xué)生只會(huì)用fat， 上冊(cè)由于剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)英語(yǔ)，教師可以big作為示范介紹，三年級(jí)下冊(cè)則可以heavy作為示范介紹，加之課堂情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受使用不同詞語(yǔ)給別人的不同感受，從而使學(xué)生在不同的時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)用原則得體性有更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，加上教師言語(yǔ)的鼓勵(lì)與期盼，感受越深，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的道德意志就越發(fā)堅(jiān)定。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

英語(yǔ)教學(xué)中所使用的語(yǔ)篇，一定承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，這就是英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的切入點(diǎn)。在不同的教學(xué)時(shí)段，應(yīng)采取不同的滲透方法與策略。

1.課前研學(xué)，導(dǎo)入準(zhǔn)備。以文化旁白的方法進(jìn)行導(dǎo)入：教師以事件的敘述，引發(fā)學(xué)生對(duì)行為與道德作風(fēng)的認(rèn)同或反對(duì)。如：在Module4 Good Manners教學(xué)設(shè)計(jì)里，我們課前讓學(xué)生觀看兩段關(guān)于飲食文化的視頻，一段為日本人在面店吃面的視頻，一段為英國(guó)人在長(zhǎng)桌上用餐的情景，讓學(xué)生先想想好或不好，并課前查找資料說(shuō)明原因。然后，在課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師就以此詢問(wèn)與導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題Good Manners。

此方法的優(yōu)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和查找資料的能力發(fā)展，并讓學(xué)生能很快進(jìn)入課時(shí)主題，啟發(fā)學(xué)生思考兩國(guó)的不同文化。但此法不適用于三年級(jí)Module3 Personal informations， 一方面，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容起始的難易程度不同，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)也是考慮的原因。

聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)或全身反應(yīng)法：主要采用聽(tīng)力練習(xí)或自由談形式，由一系列口頭指令行事，這些口頭指令引導(dǎo)完成交際片段，以滲透德育。

此方法普遍適用于小學(xué)各年段的學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)，以達(dá)到交際性德育滲透的作用。

2.情景輸入，注重感受。以情景教學(xué)法作輸入，同樣以Good Manners的教學(xué)為例，以MrG嘗試用magic words開(kāi)啟神秘樹(shù)之門的視頻，作為情景，讓學(xué)生思考Mr G使用了什么語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到遵守禮貌準(zhǔn)則的重要性，接著以故事教學(xué)法呈現(xiàn)以Mr G 與他的妻子一起游倫敦的故事，讓學(xué)生從故事中感知Mr G的行為不文明，從而引起學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸的動(dòng)機(jī)。

這兩種方法的組合使用，可以借助情景啟發(fā)思考，借助故事引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，并滲透了德育，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，注重內(nèi)化。以文化對(duì)比的方法，引發(fā)問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：教師以同一事項(xiàng)的古今或中外不同做法和觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)尊重文化差異，但同時(shí)需要以正確的價(jià)值觀衡量取其優(yōu)、去其糟。一組中國(guó)封建社會(huì)女士裹腳的圖文，中國(guó)古時(shí)候強(qiáng)調(diào)女子腳小是美，但造成女子腳的嚴(yán)重變形，影響健康，在這里，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果你是古代的女性，你會(huì)跟著裹腳嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)事件進(jìn)行批判和評(píng)論，激發(fā)和鼓勵(lì)女學(xué)生對(duì)提升自己的能力、爭(zhēng)取平等對(duì)待有更深刻的追求愿望。

4.任務(wù)輸出，德育升華。杜威認(rèn)為：“一切能發(fā)展有效地參與社會(huì)生活能力的教育，都是道德的教育。”因此，在設(shè)計(jì)整體模塊教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)具有德育內(nèi)涵的日常社會(huì)活動(dòng)情景，使學(xué)生在各種場(chǎng)景中交際鍛煉中，牢記社會(huì)道德規(guī)范、培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和與人和諧交往的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011：14，17.

[2]房星運(yùn).英語(yǔ)教學(xué)與德育[M].成都：四川教育出版社，1992.

[3]高德勝.知性德育及其超越—現(xiàn)代德育困境研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016.3.

[5]王志紅.英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透研究竟[J].中南大學(xué)，2007.6.30.

[6]高洪德.文化品格目標(biāo)：英語(yǔ)課程的重要發(fā)展[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版）.

[7]谷紅麗.英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)教學(xué).

【作者簡(jiǎn)介】郭潔嫦，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村育英小學(xué)。