利用資源輔助初中英語口語教學的策略

【摘要】隨著英語教學改革的不斷深化與推行，英語教學模式與教學手段趨于多元化發展，可利用的教學資源也變得豐富多彩。適當借助新興的教學資源，可培養學生的跨文化交際意識，為學生創設出良好的語言情境，豐富口語教學內容，提升學生的語音運用能力和口語能力。本文就原生影視資源和網絡資源在初中英語口語教學中的運用策略等進行深入分析，以期提升初中英語口語教學的實效性。

【關鍵詞】資源；初中英語；口語教學；策略

【作者簡介】賈麗珍，河北省秦皇島市昌黎縣第四中學。

前言

隨著互聯網的高速發展與大力普及，網絡教育資源、教學軟件等層出不窮，初中英語教師應適應這些現代化的教學手段，并結合學生的發展實際將其應用到口語教學中，在英語口語教學中應用原生影視資源和網絡資源輔助教學，充分發揮原生影視資源和網絡資源的教學有數，幫助學生實現口語能力的提升。

一、善于把握時機，多元化運用方式

傳統的英語教學，尤其是講授新課知識中，教師在講解重點內容時，通常是以板書的形式進行，這種方式過于浪費時間，也不夠形象。如果某一知識點過于繁雜，板書內容必然會很多，黑板上全是字，學生難以長時間集中注意力。此時，教師可借助多媒體教學設備，將教學重難點在生動、形象地展示出來，豐富課堂教學內容，有效調動學生的學習興趣。

例如，在教學“It must belong to Carla.”這一單元時，教師可運用多媒體制作相關課件，將教學難點和重點，用不同顏色標注出來，再根據具體內容設計出不同的動畫，讓學生在動態觀賞中習得英語知識。這種教學方法可活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，促使學生在輕松、舒適的氛圍中習得英語知識。在教學英語短文時，教師再次深化學生對英語詞匯的理解記憶。首先讓學生自主閱讀文章，將不熟悉或者不認識的單詞圈起來，接著讓學生以小組的方式討論這些詞匯的正確讀音，最后將小組也無法解決的英語單詞匯總起來交由教師解決。教師可用多媒體播放相關短文的朗讀，讓學生認識這些英語詞匯的發言。通過多媒體錄音，可以讓學生掌握正確的發言方法和技巧。正確的英語發言，豐富的詞匯積累量，是鍛煉學生英語口語能力的基礎內容。

二、合理選取資源，注意時長與內容

在選取原聲影視資源時，應考慮到它的思想性。初中生正處于思想形成的關鍵階段，選取影視劇時應注意內涵思想，應迎合國家的教育方針。觀看原聲影視劇不是單純地學習語言，海要避免西方文化的侵襲，應引導學生證明。健康地看待其中內容。另外還應遵循趣味性原則，即需要激發學生興趣，如果內容枯燥乏味，或者超出初中生的認知范圍，很容易降低學生的興趣。原聲影視資源應用在初中英語課堂教學中，因此應選擇原聲美劇或者英劇，并告訴學生語言的來源是美式或者是英式，便于學生能夠區分這二者之間的區別。

播放原聲影視，旨在幫助教師更好地實現教學目標，是一種輔助教學手段。正常情況下一節課時間為40分鐘，根據教學內容的難易程度，播放時間應控制在50-10分鐘。影視劇的主要作用是引導教學或者語言實踐，為學生建立具體語境，鍛煉學生的口語能力。因此在具體應用時，可以是課堂導入內容，也可以在課中插入。另外，在播放影片時，教師可向學生講述影片的背景知識，便于強化課堂學習的內容。教師可根據學生對影片的理解程度，讓學生就演員、情節、對話等加以評論或模仿，或者就影片某一情節進行創編對話，以此調動學生的積極性，培養學生的英語口語能力。

三、正視學生差異，與整體教學結合

每個學生的現有英語水平、接受和消化知識的能力不盡相同，采用同一的教學目標和教學任務，難以滿足學生不同的學習需求。因此，教師應正視學生間存在的個體差異，在實踐教學中，應兼顧學生的能力水平，設計不同的教學內容，努力滿足不同學生的學習需要，使不同層次的學生都能獲取一定程度的進步。

針對那些英語聽說能力一般的學生，教師在進行基本的課堂教學之外，應鼓勵學生利用網絡技術搜索一些結構簡單、語速較慢、發音清楚的英語材料，讓學生進行聽說能力的基礎練習，為口語鍛煉打下奠定基礎。對于英語聽說能力較強的學生，教師可鼓勵學生自主閱讀英語文章，并運用英語寫出相應的心得體會，在正式教學中將心得體會表達出來，教師根據學生的發言進行指正。對于有一定英語口語基礎，接受能力強的學生，教師可讓學生自主觀看原聲影視劇，遇到不認識的句子或者詞匯，可通過英語工具書進行查閱，并選擇某一情境進行對話改編，以此鍛煉學生的英語口語。

四、結語

總之，利用各種各樣的教學資源開展英語口語教學，能夠充分激發學生的學習積極性與主動性，幫助學生理清英式英語與美式英語之間的區別與聯系，使整個教學過程變得生動形象。當然，這種形式的課堂教學對教師來說也是一個不小的挑戰，英語教師應提升自身的英語文化修養，精心設計教學內容，合理利用教學資源，充分發揮教師的引導性作用，通過有效的課堂教學，提升學生的英語口語能力。

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