基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考

【摘要】我國已經從小學開始設立良好的英語語言環境以及良好的語言實踐環境。語言是基于詞匯建立的，我國舊的英語詞匯教學中，存在著很多的情境的缺失，并沒有認識到小學生的認知的發展，英語詞匯教學比較單一，教學的實踐中不夠完整，不具備系統性。本文將根據對情境的理論認知、信息的處理理論、傳播的理論、青少年認知理論、第二語言學習的理論作為基礎理論依據，進而分析小學英語詞匯的教學特性，根據這些特性并結合小學英語詞匯的教學實踐來探討基于情境的小學英語詞匯教學的問題。這將會為小學英語詞匯教學提供有價值的理論依據，可以達到小學英語詞匯教學的質的提升，不斷完善英語教學實踐。

【關鍵詞】情境；小學英語詞匯；教學實踐

【作者簡介】鐘瑩兵，德安縣第一小學。

一、序言

1.課題背景。小學開設英語課程已經有一段時間了，而在教學的過程中存在著很多的問題，尤其是英語詞匯教學。詞匯是英語學習的基礎，對于現實中的英語的交流有著很重要的作用。在實際的英語教學中，小學三、四年級的學生詞匯量相對匱乏，學生剛接觸到英語還會有很大的興趣，而小學五、六年級的學生，隨著詞匯量的積累和學習任務的加重，導致學生的難以應對越來越多的英語詞匯。在課堂教學中，教師通常都是采用詞匯反復朗讀反復練習的方式提高學生的詞匯量，這樣會使得學生失去英語的學習興趣，和學生的認知發展的理念相違背，不能更好的促進學生的成長和發展。

2.研究意義。小學生是英語語言學習的最佳時期，傳統的英語詞匯教學通常以知識的傳遞和學生的掌握為主要目的，而沒有關注學生是否可以將學到的知識轉化為語言輸出，是否能夠將所學到的知識和實際應用結合起來。基于情境的小學英語詞匯教學主要是將語言知識情境化，創建合乎情理的情境，充分的調動小學生學習英語的積極性，提高學生英語學習的興趣。

二、基于情境的小學英語詞匯教學特征分析

1.興趣。興趣是學生學習的源動力，小學英語的教學設計符合學生的審美要求，精美的畫面以及形象的人物等都能夠提高學生的學習興趣。基于情境的小學英語詞匯教學中采取聽、說、做、唱、玩等小學生感興趣的形式去表現，將小學生學習和參與的興趣激發出來，使枯燥乏味的英語學習變得更有趣味性。小學生通過學習樹立英語的學習自信心，可以養成良好的英語語言學習習慣，進而形成良好的學習策略。

2.活動。基于情境的小學英語詞匯教學活動中，將教材中的文字內容轉化為話題，將教材內容活化為小學生的實際生活，將小學英語詞匯的教學活動轉化為靈活的課堂交流，打造不同的層次、不同形式、不同范圍的活動，增加相互之間的交流。這樣可以讓小學生在玩樂中學習，在活動中學習，在實際的事情中學習。

3.主體。基于情境的小學英語詞匯教學要緊緊的圍繞學生自主學習、自主參與、自主活動的實踐進行開展，要實現教與學的雙向的溝通和互動，在教學中的一些內容選擇和話題及活動的選擇上，要充分的考慮到學生的實際年齡和興趣愛好的問題，還應注重學生的生活情況，突出學生的重要性。

4.任務。小學教學中要遵循學用結合、學以致用的原則，將任務的進程與完成的狀況融入教學中，用任務的完成情況來評定教學的完成狀況。學生就會有了明確的目的和具體的動機，學生就可以自主的進行英語語言的學習，能夠主動的用所學到的英語去做一些事情。

三、基于小學生發展的英語詞匯教學

1.語言學習特點。小學生掌握母語主要是通過習得，這是一種無意識的學習形態，小學生在學習母語的過程中并沒有意識到自己學習的是一種語言，但是，在實際交流中或多或少的都會運用到這種語言，這是一種隱形的自然學習。英語的掌握過程主要是學習，這是一種有意識的模仿和記憶學習，這是一種刻意的學習形態。

2.思維發展。小學生的思維方式是很獨特的，其抽象思維的能力還是相對較弱。基于情境的英語詞匯教學中通常采取直觀的教學方式，以此來增強小學生的失誤理解能力，使小學生融入真實的情境中去，他們就可以很好的理解詞匯并能將詞匯加以靈活運用。

3.關系發展。小學生的社會關系相對單一，主要是同伴之間的交往，這也是小學生發展的一個重要的途徑。同伴之間的良好交往可以增強小學生的集體歸屬感，還可以促進小學生的認知的發展。在英語詞匯的教學過程中，可以通過表演活動等教學手法，讓學生釋放活潑好動的天性，促進同伴關系的良好發展。

四、結論

小學英語教學主要以詞匯為主，小學生的知識學習既不是被動的接收也不是單一的發現，要通過情境活動以及學生之間的合作去體現。基于情境的小學英語詞匯教學中，若果單憑一個情境的建設是很難完成教學任務的，一個優秀的教學活動應該是需要創建多個情境的。在實際的教學活動中，交叉使用是能夠達到教學情境的最優情況的。

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