職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃佳彬

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，技能人才需求也在不斷增大，技工院校作為技能人才的孵化地，承擔(dān)著培養(yǎng)既能滿足社會需求又符合企業(yè)生產(chǎn)需要的專業(yè)化應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。而傳統(tǒng)的技工教育體系培養(yǎng)出的技能人才不能滿足社會發(fā)展的需要已成為當(dāng)前技工院校發(fā)展的一大瓶頸。筆者通過多年的體育課程教學(xué)經(jīng)歷，分析當(dāng)前技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，提出將職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法融入體育課程中這一解決辦法，實踐表明職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升體育課程的實效性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的運動技能，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)崗位體能需求，并獲得終身體育的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)；體育課程教學(xué)；應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效是中國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的核心，而經(jīng)濟(jì)增長快慢與勞動者素質(zhì)的高低有著直接的聯(lián)系，為此，提高勞動者素質(zhì)顯得極為重要。當(dāng)前，技工教育是解決技能型人才缺失、提升勞動者素質(zhì)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)工作基礎(chǔ)在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。筆者就技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過課堂體育教學(xué)實踐，提出自己的觀點，力求形成培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育教學(xué)模式。

根據(jù)研究的需要筆者在中國知網(wǎng)上以“技工院校體育教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，只有113條信息，“技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞搜索，僅有26條信息，可見對技工院校體育教學(xué)的研究成果是很匱乏的，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上筆者與韶關(guān)市四所技工院校體育教師溝通聯(lián)系，了解各學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問題，通過多方面對比，使研究更為客觀，增強研究的實用性。

一、技工院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想有偏差

隨著一體化改革的深入，技工院校不斷地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)模式的改革。作為體育課程最為重視的指導(dǎo)思想是使學(xué)生鍛煉身體、增強體質(zhì)。這一教學(xué)思想重在使學(xué)生習(xí)得基本體育知識，掌握基礎(chǔ)的運動技能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身體育的思想。大體來說還是按照普通高等體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，很少體育教師能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來提高學(xué)生的特殊身體素質(zhì)。但當(dāng)前技工院校學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)崗位連接極為緊密，這就要求人才培養(yǎng)和課程實施與崗位緊密對接，促使教學(xué)體系多樣化，以滿足社會對高級技能人才、預(yù)備技師、高級技師的需要，技工院校應(yīng)該重新審視體育教學(xué)工作，將體育教學(xué)與學(xué)生日后發(fā)展所需要的專業(yè)身體素質(zhì)相連接，以更好地完成服務(wù)社會、終身培訓(xùn)的教學(xué)使命。

（二）師資配置不合理，教研水平有欠缺

黨的十九大報告提及要培養(yǎng)新時代的“四有”好老師。即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。好老師需要好的環(huán)境來造就，以當(dāng)前技工學(xué)校體育教學(xué)為例，教學(xué)工作沒有得到充分地重視，教師成長也受限，教學(xué)水平自然也難以提高。通過調(diào)查得出韶關(guān)四所技工院校學(xué)校體育教師配備現(xiàn)狀為體育教師大多為兼職教師，主要工作為行政工作，部分院校的專職體育教師數(shù)量和兼職體教師數(shù)量比例持平，個別院校的兼職教師數(shù)量甚至高于專職體育教師。這種極不合理的崗位設(shè)置導(dǎo)致了技工院校體育教師師資結(jié)構(gòu)不合理。由于教師隊伍配備不夠合理，體育教師缺乏，體育教師的教學(xué)量嚴(yán)重超負(fù)荷，有些教師周課時接近二十節(jié)，超負(fù)荷的工作造成了教學(xué)疲倦，難免疲于應(yīng)付，這種狀況下教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和教學(xué)改革深化更是難以推進(jìn)，這也是技工院校體育教學(xué)研究成果之所以匱乏的真正原因。因此，體育教師的師資隊伍建設(shè)亟需加強，師資結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化。

（三）體育課程開展模式、教學(xué)內(nèi)容單一

技工院校一直被外界定義為只是單純學(xué)習(xí)技能，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化，技工院校體育課程的開設(shè)基本是四個學(xué)期，每周兩節(jié)，學(xué)期總課時與《技工院校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，由于學(xué)生軍訓(xùn)猝死、跑步猝死、體測猝死、打籃球猝死等事件屢見報端再加上場地和器材的限制，主要以籃球、羽毛球、乒乓球等易開展教學(xué)的競技性項目為主，與職業(yè)相關(guān)的健身類、休閑類、保健類的項目少之又少。教學(xué)方法基本以傳統(tǒng)的“三部分（講解、示范、練習(xí)）”體育教學(xué)形式為主體，以完成體育考核為目標(biāo)，課堂內(nèi)容單一，未能兼顧學(xué)生的個體差異及對體育活動的喜好差異，在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。此外，對于職業(yè)實用性體育，即根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置的課程未得以開展，學(xué)生的職業(yè)體育能力不足。

二、職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

面對當(dāng)前現(xiàn)狀，技工院校必須重新審視體育教學(xué)中存在的突出問題，進(jìn)一步明確教學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)體育教學(xué)改革，筆者通過多年的體育課程教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，體育課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹立“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”、“可持續(xù)發(fā)展”理念，職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合企業(yè)用工需求，突出職業(yè)技能訓(xùn)練特色，根據(jù)專業(yè)設(shè)置，有針對性地開展身心體育鍛煉，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求，比如對商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生，工作方面多為坐立式工作，涉及人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教學(xué)過程就可以采取與之相適應(yīng)的方式。此外，要注重學(xué)生的終身體育教育，讓在學(xué)校學(xué)習(xí)到的體育知識、鍛煉方法在未來工作中繼續(xù)可持續(xù)發(fā)展下去，提高素質(zhì)達(dá)到終身體育的目的，使學(xué)生獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。

一是教學(xué)對象主體化

教師講解-教師示范-學(xué)校練習(xí)-集體考核-個別糾錯，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)過程，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動、消極、被迫的地位，沒有表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，大部分都是應(yīng)付性地完成教師規(guī)定動作。而職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法中教師處于引導(dǎo)者的地位，學(xué)生是主導(dǎo)者，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式開展研究，先找出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，課前分組進(jìn)行研究，通過微信群，以微視頻的形式展示給大家看，課題中所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生練習(xí)，共同討論，共同體會，使學(xué)生由被動變主動，由后臺走到前臺，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而自覺地提高自身的獨立處理和解決問題的能力，以及應(yīng)對新事物的分析研究能力。

二是教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

根據(jù)專業(yè)的不同，體育課程內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別，即每個專業(yè)對應(yīng)職業(yè)在生理和心理的需要上是不同的。比如文秘、電子商務(wù)專業(yè)大多為腦力勞動者，“坐立伏案式”為其主要工作方式，基本保持長時間坐立狀態(tài)。而醫(yī)學(xué)研究表示久坐會影響心肺功能、血液循環(huán)、骨骼肌，長期的腦力勞動也會增強心理負(fù)荷，導(dǎo)致神經(jīng)衰弱。長此以往，視覺疲勞會產(chǎn)生各種綜合病癥，針對這類專業(yè)可選擇“短跑的反應(yīng)跑”訓(xùn)練反應(yīng)能力；“排球的傳球”練習(xí)手指、手腕靈活性；單雙手上舉啞鈴做頸肩力量的練習(xí)等。而機電、數(shù)控等專業(yè)多采用的是“站立式”工作方式，即工作時長時間站立、姿勢較為固定、下肢工作強度大。長時間站立會產(chǎn)生疼痛，并且走、跑、跳等功能下降。對身體其他部位的身體損害，表現(xiàn)在造成淋巴系統(tǒng)血液回流障礙，引起下肢浮腫等癥狀，血液回流不好，造成靜脈阻塞，進(jìn)而出現(xiàn)靜脈曲張。針對這類專業(yè)可選擇慢跑、靠墻手倒立、仰臥舉腿等促進(jìn)血液循環(huán)；練習(xí)登臺階、高抬腿、單足跳、蛙跳等鍛煉下肢的靜力性、耐力性和動力性力量等。

三是教學(xué)過程程序化

具體的教學(xué)實施過程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以汽修專業(yè)為例，根據(jù)職業(yè)分類可分為汽車機電維修、汽車鈑金修工、汽車維修業(yè)務(wù)接待、客服、汽車銷售等，課前分組找出各類崗位的職業(yè)體能需要，有針對性地做好課前預(yù)習(xí)，課中對每組查找資料進(jìn)行查看點評，確定最終需要注重的教學(xué)點，如針對汽車銷售，需要長時間站立以及應(yīng)對自如的心理素質(zhì)，選擇有針對性的訓(xùn)練方式如練習(xí)登臺階、高抬腿、單足跳，注重對抗挫能力、抗疲勞能力和交際能力等方面的培養(yǎng)，可讓學(xué)生自創(chuàng)韻律操、游戲等實用性體育教學(xué)內(nèi)容。通過寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化考核，除了考勤之外，更要注重學(xué)生課前案例搜集和材料準(zhǔn)備、課上項目活動表現(xiàn)情況、課堂活動表現(xiàn)等，通過系統(tǒng)的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

體育課程不僅僅是一門素質(zhì)學(xué)習(xí)課程，同時它也是學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣的一種鍛煉方式。從學(xué)生的身體健康發(fā)展來看，重視技工院校的體育教學(xué)課程是一種必然的趨勢，體育鍛煉可以在很大程度上幫助學(xué)生們強身健體、提高身體機能，如果學(xué)生能樹立正確的體育鍛煉意識，體育教學(xué)與學(xué)生今后所從事的職業(yè)相掛鉤、相促進(jìn)，使得體育學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生們的職業(yè)生活所服務(wù)，以此為社會培育出更多身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都十分健康的職業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才。

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