口腔醫學本科生創新實驗基地建設與運行研究

吳麗紅 王海燕 鄭志超 閆勇勇 李正茂 張晴 侯丹 管紅兵 楊雪超

摘? 要：為了加強口腔醫學專業本科生科研實驗動手能力、科研思維創新能力的培養以及培養國際化視野口腔新人才，針對高等院校口腔醫學專業本科生《創新實驗》課程，進行了創新性實驗教學改革、創新實驗基地建設與運行機制研究，重點開展了創新實驗基地規章制度的建立、創新實驗帶教模式改革與教學隊伍建設、創新基地現代化管理等，加大實驗室開放、共享力度，增設開放性、自由性、綜合性、國際性實驗項目，培養創新型口腔醫學人才。

關鍵詞：口腔醫學;本科生;創新實驗基地;運行;管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0023-03

Abstract： In order to cultivate the practical ability in experiment，the innovative thinking ability of scientific research of internationalized talents on stomatology， the reform of innovative experimental teaching， the construction of innovative experimental base and the research of operating mechanism are carried out for the Innovative Experiment course of stomatology undergraduates in universities. This thesis focuses on the establishment of rules and regulations for innovative experimental bases， the reform of innovative experimental teaching mode and the construction of teaching staff， and the modernization management of innovative bases. The laboratories are further opened and shared， making the experimental projects freely， comprehensively and internationally so as to cultivate innovative stomatology talents.

Keywords： stomatology; undergraduate; innovative experimental base; operation; management

在我國，黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》，明確了“十三五”時期高等教育改革發展的主攻方向：提高教育質量，提高高校教學水平和創新能力，推進有特色高水平大學建設。我國對本科生的科研創新培養也日益重視。如國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。按照中央和省的要求，高水平大學建設是廣東省委省政府在高等教育領域提出的戰略目標，以編制“十三五”規劃為契機，加強總體謀劃，加快推進高水平大學建設，提升廣州城市核心競爭力。本文以廣州醫科大學口腔醫學院·附屬口腔醫院的口腔醫學本科生創新實驗基地建設為例，闡述口腔醫學本科生創新實驗基地建設的相關內容、管理過程中的運行機制研究。

一、國內外創新科研人才培養模式

（一）借鑒歐美等國創新科研人才培養模式

國外高校創新人才培養誕生于20世紀90年代，最早開展創新人才培養模式探索和實踐的是美國，它以“一個中心、三個結合”的通才型創新人才培養模式為特色，大力推進本科生的科研創新政策和鼓勵學生參與科研創新活動。如美國高等院校推出“summer student program（學生暑假實習科研項目）”，學生可以選擇到感興趣的高校進行科研實習;另外，學生在課程空余的時間也可以與感興趣的學科實驗室從事科研活動，學校給予科研啟動的經費等。法國的高等教育營造充滿動力競爭機制的學習環境，不僅注重學生實踐能力的培養，還關注學生綜合素質的培養，這種培養模式是全面性的。英國創新人才的培養模式是導師制，為每一位學生配備導師，指導學生的學習和研究活動，教學方式采取討論式，激發學生的學習熱情，注重培養學生的綜合素質和創新能力。總之，各國高等院校都基于國情和自身實際出發，不斷對創新人才培養模式進行探索，在相互學習和借鑒的過程中形成了具有本國特色的創新人才培養和創新實驗模式。

（二）我國口腔醫學本科生創新科研人才培養日益受到重視

近年來，為激發大學生學習的主動性、積極性和創造性，增強創新意識，培養科學素養，發展綜合素質，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，擁有口腔醫學專業的多所高校貫徹教學和科研相結合的方針，在口腔醫學本科生階段及早開展科學研究訓練，使學生在奠定學科基礎的同時了解社會，參與科研與社會實踐，設置本科生科學研究基金，資助本科生開展科學研究訓練，如北京大學口腔醫學院、廣州醫科大學口腔醫學院、空軍軍醫大學口腔醫學院、南方醫科大學口腔醫學院、南京醫科大學口腔醫學院、上海交通大學口腔醫學院、四川大學華西口腔醫學院、武漢大學口腔醫學院、中山大學光華口腔醫學院等。

（三）我國口腔醫學本科生創新科研人才培養模式的不足與改進

我國口腔醫學專業本科生中大部分畢業生會有考研的意向。近年口腔醫學專業本科生中50～70%畢業生會有考研的意向，約20%-30%能成功升學，成功升學的這部分學生在進入研究生課題階段普遍表現出不知所措，在本科階段有科研訓練的畢竟只占少數，很多學生只能從“0”學起，等真正進入科研狀態已過去一年。科學研究需要思維敏銳、心靈手巧，更需要基礎積累，這種基礎積累包括科研思維方法和科研技術。例如，廣州醫科大學口腔醫學專業臨床創新人才的培養采用導師制的模式，但往往臨床導師臨床工作繁忙和科研訓練不足，在科研創新方面與其他學科學術型導師有一定差距。本科生相對來說，更具備學習綜合能力和對新事物更加感性，因此，從本科生階段依托《創新實驗》課程，設置創新實驗指導教師，合適的引導學生形成良好的科研思維方法和習慣，熟練掌握科研技術與研究方法，有助于他們在研究生階段更快的進入科學研究狀態，為培育口腔醫學科學領域創新人才爭分奪秒和奠定基礎。

二、口腔醫學本科生創新實驗基地建設的緊迫性

（一）高水平教學研究型醫科大學建設的需要

高水平教學研究型醫科大學建設是廣州醫科大學的戰略發展總目標：至2020年，將廣州醫科大學建成位居全國獨立建制醫學院校前列的高水平教學研究型醫科大學。口腔醫學院積極貫徹和實施學校的高水平大學建設理念，利用學校優勢資源，發揮口腔專業特色，心連心與大學形成組合優勢，為廣州醫科大學成為高水平教學研究型醫科大學出一分力。同時借助高水平大學建設的契機，推進口腔醫學院臨床、教學、科研三為一體良性發展，增強廣州醫科大學口腔醫學院在全國現代口腔醫學科學領域競爭力。為此，從2015級口腔醫學專業本科生開始，開設《創新實驗》課程，共3個學期。

（二）《創新實驗》課程需要依托主體

《創新實驗》課程設置和實驗指導教師配備，能在一定程度上讓口腔醫學的本科生更好地進行創新實驗，但我們在課程實施過程中仍然面臨如下問題：第一、缺乏口腔醫學本科生創新實驗基地。目前的科研實驗室主要以培養科研專業人才和研究生為主，對本科生科研創新人才的培育不夠重視;第二、口腔醫學與臨床醫學本科生相比，創新意識較薄弱;第三、對本科生參與創新實驗的接納程度不夠;第四、高校教師隊伍建設對口腔醫學本科生創新科研人才培養配備仍然不足;第五、傳統的本科教學模式阻礙了創新型科研人才的培養。第六、缺乏針對口腔醫學本科生的實驗室運行機制和創新人才的成長評價機制。當前我國高校口腔醫學本科教育實行的仍然是以獎懲為目的的績效管理體制，在學生發展中更注重的是分數而不是他們的學習能力，這實際上是將教學的好壞簡化為學生學業成績的高低，不利于創新人才的培養。

（三）加強口腔醫學本科生創新科研實驗人才的培養的需要

創新實驗基地作為我校口腔醫學專業深化本科教育教學改革推出的一項新舉措，它承載組織開展創新科研項目，提供本科生創新實驗平臺的使命，鼓勵本科生運用專業理論、業務知識與實驗技能，在參與相關實驗的過程中不斷強化創新科研意識和思維，培養和提高創新科研能力，將我校口腔醫學本科生實踐教育和創新教育不斷引向深入。口腔醫學專業是對實踐技能要求較高的專業，而口腔醫學的發展迫切需要創新思維的推進，因此，建設口腔醫學本科生創新實驗基地和優化運行機制，是培養口腔醫學專業本科在校生對口腔醫學科學研究及前沿技術的興趣、實踐能力和科研創新思維，以及新世紀高素質口腔醫學專門人才的關鍵所在，為未來的口腔醫學科學發展奠定基礎和儲備人才。

三、創新科研實驗基地帶教模式創新與師資隊伍建設

（一）在創新實驗基地設置科研實驗導師

創新實驗基地將秉承“開放、聯合、創新、競爭”的宗旨，實行學校和口腔醫學院教學、科研領導和協調下的本科生創新科研實驗指導教師負責制，在學校和學院學術委員的監督下開展本科生創新團隊科研工作。與國外導師制不同，我們除了有臨床導師外，還同時設置了創新科研實驗導師。科研創新實驗課，學生自主學習為主，老師課堂講授為輔，同創新實驗導師制結合，充分發揮創新實驗導師在學生培養過程中的指導作用，尊重學生個性差異，因材施教，學生同導師緊密聯系，溝通方式多樣（包括面對面、電話、網絡軟件等），隨時隨地解決疑難問題。創新科研實驗導師的設置以科研方向為導向，分為口腔疾病發病機制、口腔疾病動物模型、口輕微生態與全身系統疾病管理、口腔再生修復材料制備與功能評價、口腔給藥緩釋系統的制備與功能評價等，這樣的帶教模式，學生可根據自己的興趣科研方向選擇實驗導師，實驗導師也可在自己的專業領域更好的指導學生實驗，做到雙贏。同時，我們鼓勵不同創新實驗導師、團隊之間交流和合作，取長補短，讓學生開拓科研思維、鍛煉團隊合作精神和提高創新實驗帶教效果。

（二）創新實驗基地鼓勵跨國、跨校和跨學科的多樣化、個性化聯合培養模式

建立特色的專業創新實驗基地，采取學校重點投入或多國專業實驗室聯合共建的方式，跟蹤技術發展前沿，立足廣東、輻射華南、面向全國或多國建設口腔醫學本科生適用的創新實驗基地，實現創新實驗基地的跨越式發展。鼓勵開展跨單位、跨學科的開放型科研合作，鼓勵原始創新的應用基礎研究。以“立足創新科研項目，堅持國際化教育模式，培養高水平本科生人才”為工作重點目標，同時實行創新實驗基地學術討論會制度，努力營造良好的學術氛圍和科研風氣，鼓勵用英語進行學術交流，培養創新科研后備人才國際交流和競爭意識。

（三）創新實驗基地重視教學隊伍培育與建設

為參與創新實驗帶教老師創造良好的提升和進修環境。我校口腔醫學創新實驗基地與國際知名院校合作，如澳大利亞昆士蘭科技大學、荷蘭阿姆斯特丹自由大學，通過“春蕾”計劃、“雛鷹”計劃聯合培養青年科研師資隊伍，培養方案實施一般為3～5年，培養目標是進入“春蕾”計劃、“雛鷹”計劃的青年教師最終獲得澳大利亞昆士蘭科技大學或荷蘭阿姆斯特丹自由大學博士學位。此外，為青年教師提供國外進修機會，與韓國延世大學校齒科大學、加拿大哥倫比亞大學牙學院、美國德州理工大學健康科學中心等建立了良好的科研人才培養合作關系，并參與到以上學校的本科生創新實驗教學項目，讓青年指導教師積累更多樣化的科研、教學經驗，回國后能夠根據我國以及學校的實際情況實施教學任務。

四、口腔醫學本科生創新實驗基地建設與運行管理

（一）規范化和安全化管理制度的建立

口腔醫學本科生創新科研實驗室管理制度是實驗室發揮有效作用的前提，能為學生學習、研究以及創新能力的培養提供良好的氣氛。根據口腔醫學研究的特色劃分功能區，將已有規章制度分類管理，包括創新實驗基地安全化與規范化管理規章制度、創新實驗帶教教師崗位職責、創新實驗基地課題經費管理制度、英語學術沙龍制度、微生物安全管理制度、實驗廢棄物處理與管理制度、創新實驗基地設備儀器管理制度、儀器設備操作流程等，促進實驗基地的安全、高效運轉。

（二）現代化管理手段助力口腔醫學本科生創新實驗基地建設

口腔醫學本科生創新實驗基地實行對外預約開放運行機制，除了面向本校口腔醫學本科生開放，同時也面向其他高等院校開放，創新實驗基地的大型儀器設備已進入中科聯盟向廣東省乃至全國實行儀器設備共享。我們利用中科聯盟科研實驗室管理系統，對創新實驗基地實行信息化管理，包括本科生的實驗室安全與規范化管理、門禁系統、培訓、儀器使用權限、儀器預約制度，使創新實驗基地在“無人”狀態下24小時對本科生開放，同時也能保證安全和規范化管理。本科生也可在寒暑假或者利用課余時間和節假日進入創新實驗基地有計劃開展實驗。

（三）完善創新實驗項目的申報激勵和評價機制

課題面向校內外從事口腔醫學應用基礎研究和應用研究的本科生和青年創新實驗帶教教師，資助學術思想新穎、創新性顯著、屬于學科發展前沿或優先發展領域的關鍵技術及基礎理論研究。組織本科生申報省級和國家級創新實驗項目，對及時反映我校開展口腔醫學本科生創新實驗教育的初步成果、總結相關經驗并更有成效地推進本科創新實驗教育，都具有一定的積極意義。對于獲得省級和國家級創新實驗項目的本科生，優先推薦免試攻讀研究生，更好地拓展個性化發展和自主成才的空間;對學校而言，則可以及時了解本科生的綜合素質和創新科研能力情況，培養和強化本科生的創新意識，并將創新教育逐步培育成為我校口腔醫學專業本科教育教學工作的特色項目之一，成為創建高水平科研型醫科大學亮點之一。同時，積極開展大學生創新實踐活動，并細化創新學分實施方案評測標準，確保在評測創新實驗課程學分過程中公正、公平。

五、結束語

口腔醫學本科生創新實驗基地的建設和運行管理是一個長期和不斷改進的項目，口腔醫學創新科研人才的培養應該循序漸進、不能“拔苗助長”，對學生的評價機制也需更加開放和彈性。本科階段的創新實驗指導重在規范本科生的實驗習慣、培養科研興趣、培養學生的團隊協助精神、國際化合作視野和引導科研創新思維，切忌復制研究生的培養和評價模式，不以發表論文和影響因子評價學生的學習效果，鼓勵學生參與到學院科研PI和帶教老師的團隊項目，激勵學生進行科研創新實驗的興趣。口腔醫學本科生創新實驗基地建設需要注重青年科研帶教教師的培養和人才儲備，讓師生共同參與創新實驗基地的建設和發展，共同進步，為口腔醫學科研人才的培養添磚蓋瓦。

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