淺談如何利用小學語文課堂教學引導學生自主學習

進入二十一世紀，隨著科學技術的發展和進步，學生學習的知識面在不斷擴大，學科門類增多，一些邊緣學科不斷涌現出來，知識更替周期逐漸縮短。學校教育作為學生學習的主要通道，教學模式也在不斷改變，自主學習模式已成為課堂教學的主要手段。為此，我們很有必要對課堂自主學習模式進行深層次研究，本文就針對小學語文課堂教學自主學習的平臺搭建和教學策略進行探究。

一、 構建自主學習平臺

小學生的學習活動有兩種表現形式：“要我學”和“我要學”。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性就表現為“我能學”。每個小學生都有一種表現自己獨立學習的能力的欲望，傳統教學由于低估或漠視了小學生獨立學習的能力，忽視或壓制了小學生的獨立要求，導致小學生獨立性不斷地消失。在新的教學理念中，要求教師要充分發揮學生的主體性和獨立性，積極鼓勵、引導、支持小學生獨立思考問題、解決問題，而且要為小學生獨立學習搭建平臺、創造機會，讓小學生在思考中鍛煉、在學習中成長，發揮小學生的自主性，培養小學生獨立思考問題和解決問題的能力。

自主學習雖然有很多優勢，但它也不是對講授法的完全否定，只是改變了過去那種過于強調接受性學習的傾向。在教學中，教師以學生為主體，充分發揮教師的主導性作用，處理好師生之間的關系，為小學生自主學習搭建合理的平臺、創造良好的學習環境。針對此，需要從以下幾個方面入手。

(一)互相尊重，建立新型的師生關系

在教學大綱和課程標準中，都要求建立新時代的師生關系和生生關系。在建立新的師生關系時，教師要全方位認識到學生是學習的主體，是整個教學過程中的主要參與者和知識傳授的接受者，是有獨立人格和尊嚴的生命個體，具有所有學生的共性和自己獨有的個性。其次，教師要用合理的方法和評價體系正確、公正、公平地評價自己。在教學過程中，要正確看待自身在教學過程中的主導性作用，而不能把自己看成是高高在上的絕對權威，否則將會限制和阻礙小學生自我意識和自信心的形成與個性的發展。教師與學生之間、學生與學生之間本身是平等、公平、民主的，彼此之間應該互相信任、互相尊重，只有建立融洽的師生關系，師生之間的互動才能夠真正得到體現和落實。

(二)活用教材，創設問題情景

在課堂教學活動中，教師不能被教材所限制，應該根據實際的情況適當地調整教材的先后順序，增加教材的廣度和深度，填充一些與學生生活習慣和生活經驗有關的問題，創造一些對學生具有挑戰性的問題，尋找一些有利于學生健康成長和合作交流的環境，搭建能激發學生思維的學習平臺，激發學生學習的積極性和創造性，避免一些不利于學生健康成長的環境，進而為小學生的心靈和書本之間架起溝通的橋梁。

(三)創建新型的教學環境

在新的教學理念中，課堂教學提倡建設適合小學生年齡特點、生理特點、心理特點的學習環境，這樣有利于小學生自覺、積極地參與教學活動，提高學習效率。

二、 引導自主學習的策略

在小學生自主學習的過程中，教師通過調整教學方式和教學內容，為小學生的學習提供舒適和寬松的學習空間和時間，能夠使所有學生都能在適合自己的學習環境中運用自己的思維方式發現問題、解決問題，并通過適當的社會實踐加以證實，使之合理運用。教師應該鼓勵小學生采用這種獨立學習的方式，啟發、引導小學生解決在學習過程中遇到的困難，幫助小學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強小學生的自信心、自尊心，讓他們通過自己的努力和不斷地實踐來改進自己的學習方法，最終達到學習的目的。由于小學生在各方面都存在一定的差異性，所以教師還應該充分關注小學生的個性差異，并在評價的過程中把差異中的不利因素分解為促進小學生進步的有利因素，使小學生均衡、全面、和諧、健康地成長。

(一)轉變學生的學習觀念

在傳統的教學中，受傳統教學條件和學生行為習慣的影響，小學生經常跟著教師的教學習慣走，沿著教師的教學老路走，一旦脫離了教師，便會無從下手，這是自主學習最大的障礙。所以，要想更好地開展自主教學，教師首先要幫助小學生克服這種依賴心理，樹立自立的學習意識。

小學生自主學習意識的培養不僅要靠教師的幫助，還取決于教師對自主學習環境的創設及教學組織形式的選擇，為此，教師要善于選擇和開展小學生的自主學習訓練，培養小學生的自主學習能力，引導小學生掌握自主學習的方法。

(二)教師要做好教學中的引導者

在傳統的教學中，教師是教學方法和策略的設計者和實施者，在實施教學活動的過程中，不僅要維持小學生的課堂學習紀律，還要評價小學生的學習成績。而課程評價標準要求教師成為課堂教學的組織者，成為教學方法、教學內容、教學手段、教學目標等一系列教學環節開展的組織者和實施者，并通過教師和學生活動的實施，最終實現學生的學習目標。