地質類專業(yè)工程導論課程教學模式探索

趙存良 肖 林 徐博會 秦身鈞 王學文 孫玉壯

河北工程大學地球科學與工程學院 河北邯鄲 056038

導論課對學生的學習有認識論和方法論的導引意義，也有幫助學生開闊視野，樹立與職業(yè)相關的正確人生觀、價值觀，進行高水準的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導意義，對于學生具體專業(yè)或課程良好學習效果的取得及能力提高、思維方式養(yǎng)成等都有重要意義[1,2]。成功的導論課可以輔助學生的成長，甚至影響學生的一生[3,4]。

導論課是最難上的課程，原因在于其綜合交叉性，它要求授課者對所導論的內容有全面深刻的理解和把握，能夠融會貫通、高屋建瓴，能夠深入淺出地引發(fā)學習興趣和創(chuàng)造性思維。能不能上好導論課，是對教師能力和水平的綜合性檢驗，上好導論課也是對教師的職業(yè)性要求。導論課建設的綜合研究和整體開發(fā)狀況，可標志一所學校深層次的教育能力和水平[5-7]。

1 課程建設背景

河北工程大學是河北省重點骨干大學，學校建設目標為“工程特色鮮明的高水平現(xiàn)代大學”。我校“地質資源與地質工程”學科為河北省“國家一流建設學科”，現(xiàn)有2個地質類本科專業(yè)：資源勘查工程和勘查技術與工程。工程導論課程針對一年級新生開設，共計20學時。近期，受到行業(yè)背景的影響，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一些困境：

1.1 招生困難

地質類專業(yè)本身屬于艱苦行業(yè)，招生一直面臨困難。近年來隨著經(jīng)濟下行壓力及傳統(tǒng)的煤炭行業(yè)、地礦行業(yè)等不利消息的負面影響，我校地質類專業(yè)招生面臨的壓力愈來愈大。2012～2016年，我校地質類專業(yè)第一志愿錄取率持續(xù)走低，招生編制由原來的6個教學班壓縮至4個教學班。

1.2 轉專業(yè)率持續(xù)增加

隨著我校新的《普通全日制本科學生學籍管理規(guī)定》的實行，地質類本科專業(yè)的專業(yè)轉出率持續(xù)走高，如2013級、2014級、2015級地質類專業(yè)轉出率分別達到5.6%，8.6%，17.4%。

2 教學模式探索

面臨學生流失嚴重的迫切問題，我們一直在思索解決方式。工程導論課程的性質與一般課程區(qū)別很大，強調一個“導”字：“領導”地位，是全部工程課程的一個領導；“指導”作用：指導專業(yè)學什么，怎么學？“引導”意義：引領學生了解本專業(yè)。建設好地質類專業(yè)的工程導論課程，可以加速學生了解相關專業(yè)，幫助學生對四年學習進行科學規(guī)劃，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，突破地質類專業(yè)面臨的瓶頸。基于此，我們對課程建設進行了積極的探索。

2.1 團隊式教學模式

組成了由10位博士教師組成的教學團隊(見表1)。教學團隊的教師來自全國不同的科研院所，學緣結構合理。這種組合的優(yōu)勢在于：其一，每一位團隊教師都有自己的特長，“術業(yè)有專攻”；其二，來自不同學校的教師擁有不同的學歷背景，可以在課上及課下交流過程中給學生講述在求學中的種種經(jīng)歷，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛。

表1　工程導論課教學團隊及教學模塊組成

表1 (續(xù))

2.2 改進式教學模塊

根據(jù)地質類本科專業(yè)培養(yǎng)方案，參考其核心專業(yè)課程，設置不同的授課模塊：能源地質模塊、水文地質模塊、工程地質模塊、環(huán)境地質模塊等等。授課模塊隨行業(yè)發(fā)展、技術進步隨時調整，不拘于已有模塊的設置，靈活地修正相關模塊。例如，國家“十三五”規(guī)劃中突出對環(huán)境、生態(tài)的重視程度，我們在模塊也相應地增加環(huán)境地質、礦山環(huán)境、農(nóng)業(yè)地質的內容。再如，隨著人民生活水平的提高，對珠寶、寶石等的需求爆發(fā)式增長，學生對此內容亦非常感興趣，我們的授課模塊正增加寶石學模塊。從寶石學入手，最終轉入到寶石礦物、寶石成因等地質內容。

2.3 打破傳統(tǒng)思維　建立科學地質觀

以“大地質”為綱，打破傳統(tǒng)觀念，改造狹隘“地質觀”。一年級學生對地質的認識普遍局限于：煤、礦產(chǎn)、石油等，但是現(xiàn)在地學已經(jīng)形成了地球系統(tǒng)科學，包羅萬象，有能源地質、醫(yī)學地質、農(nóng)業(yè)地質等等，例如：富硒產(chǎn)品與地質關系密切、人類長壽帶分布與地質條件相關、“蛟龍?zhí)枴备且缘刭|考查為主。這些內容極大激發(fā)學生的興趣，改變了以往對地質專業(yè)的認識。

2.4 案例式教學內容

教學內容以案例為主，以身邊實際生活、社會熱點等為切入點，逐漸引領學生深入認識地質專業(yè)。如，在“地質資源與地質工程師”這節(jié)內容中，結合新能源汽車產(chǎn)業(yè)講述一系列與之相關的地質專業(yè)知識：如石油的形成、新能源汽車必需的稀土元素的成礦地質條件等等；再如，在“環(huán)境地質學導論”中以華北地區(qū)嚴重的霧霾這一熱點事件，講述與之相關的地質問題。課后同學們普遍反映：“真沒想到地質就在我身邊”“地質專業(yè)也是‘高、大、上’的行業(yè)。”

2.5 靈活的考核評價方式

工程導論課程改革之后，如何考核也是需要思考的問題。教學團隊認為，對此課程的考核不能考查學生對知識的掌握情況。我們采取了課程論文的形式進行考核評價。課程論文包括但不局限于以下內容：對地質類專業(yè)的認識；最喜歡的一位授課教師，為什么喜歡；最喜歡的授課內容及原因；自己大學四年的規(guī)劃。

3 教學效果

通過近幾年在新生中不斷地進行課程探索與實踐，反饋情況良好。

(1)學生對專業(yè)的熱愛程度增加。校內專業(yè)轉出率持續(xù)走高的現(xiàn)象得到了基本遏制，學生基本實現(xiàn)了在地質類本科專業(yè)內部進行專業(yè)的調整。

(2)學生對地質專業(yè)有了科學的認識。通過課下交流，學生對地學的認識已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)找礦、勘探等狹隘的地質觀，認為地質專業(yè)與人類社會發(fā)展密切相關，地質專業(yè)就在自己身邊。

(3)學生積極利用地學知識參與教研活動。本專業(yè)每年都有學生在教師的指導下，成功申報我校各類創(chuàng)新基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，如學生給予結晶礦物學課程知識申報了“一款寶玉石咨詢及價格評估系統(tǒng)”項目并獲得立項。

4 經(jīng)驗與建議

(1)組建教學團隊。選擇不同研究方向的老師組成教學團隊，專業(yè)課教師能夠更早、更及時地與本專業(yè)的學生接觸，建立良好的互動關系。

(2)模塊教學。根據(jù)學校特色、社會發(fā)展，設置不同的教學模塊，每個模塊講述相關的背景、進展等內容，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛。

(3)靈活的考核方式。不宜考查具體知識的掌握能力，側重考核學生對專業(yè)的認識、四年學業(yè)生活規(guī)劃。