基于“翻轉課堂”的高中物理“微視頻”制作*

顧建新

(泰興市教師發展中心　江蘇 泰州　225400)

陸振華

(泰興市第二高級中學　江蘇 泰州　225400)

信息技術的不斷發展引領著課堂教學的革命朝著越來越深入的方向發展，“翻轉課堂”的出現，徹底顛覆了傳統課堂的基本模式，學生可以不被安排在教室里聽同一講解，他們可以根據自己的實際情況來安排學習的時間、地點和方式，實現不受時空限制的自主學習[1].

“翻轉課堂”由學生課前自主學習和課上內化拓展兩部分構成.要讓學生高質量地完成課前自主學習，教師必須為學生搭建好自主學習的平臺：設計自主學習任務單、錄制微視頻.

微課制作是“翻轉課堂”前奏，為“翻轉課堂”的順利開展奠定重要的基礎.下面，筆者就“翻轉課堂”模式下高中物理微視頻的制作談幾點心得體會，供大家參考.

1　研讀教材 確定學習目標

“翻轉課堂”是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人[2].研讀教材可以讓教師更加深刻地理解知識的內涵，對教材有更為真切的感悟和深入的理解，為合理確定教學目標指明方向.

2　合理規劃 設計學習任務單

學習任務單是為了讓學生高效地達成學習目標而制定，必須與學習目標相匹配，要做到只要學生按照教師制定的學習任務單完成相應的任務，就一定能達成基本的學習目標，并高質量地完成配套的基礎檢測.

3　基于任務 錄制微視頻

理想的教學微視頻應該同時兼顧到兩個層次的功能，即，基于知識的淺層次解讀問題，應努力讓學生看明白；基于知識的深刻性理解問題，應盡力讓學生看出來[3].因此，我們在制作微視頻的過程當中要注意以下問題.

3.1　制作課件

3.1.1定位明確

始終明確觀看微視頻的對象是學生，是需要從這節微視頻中弄懂概念、規律和原理的學生，要注意講解的難易程度，不宜太難，也不宜太簡單，要淺入深出，最好能讓學生有所“悟”.

3.1.2要點夠細

一個微視頻只要講解一個特定的知識點，用3～5 min的時間講清、講透就足夠了，時間有限，不要講得太泛，時間一長，學生的專注力就會下降，學習的效果就會打折.

3.1.3啟發思維

在錄制微視頻的過程中要適時提問，引導學生思考，不斷激發學生學習的動機，活躍學生的思維.

例如，在錄制“光速不變原理”時，筆者介紹完光速后就提出問題“如果以光速追趕光，我們將會看到什么呢？(圖1)，然后，稍作停頓，留給學生思考的時間，這種“留白”比教師滔滔不絕地講授效果會好很多.

圖1　光速不變原理

3.1.4圖文并茂

知識點的講解絕不能是純文字的堆砌，這樣會顯得沉悶，缺乏生機，無法激起學生學習的興趣.要用好插圖，好的插圖能拉近講課者和學生之間的距離，更能吸引學生關注，并且直觀形象、重點突出.

例如，在介紹“歐姆表的使用步驟”時，利用歐姆表的實物圖片配以簡練的文字和流程圖(圖2)，讓學生對歐姆表的使用方法一目了然，學生的掌握度會更高.

圖2　歐姆表的使用步驟

再比如，在講“半衰期”時，插入表格(圖3)，學生可以清晰地發現:不同元素原子核的半衰期是不同的、同種元素不同原子核的半衰期也不同，學生自己的發現會長久的留在他們的腦海里，這比教師一味地講述效果更佳.

圖3　半衰期實例

3.1.5動靜結合

在制作微視頻時，要充分利用ppt的動畫效果，可以插入Flash動畫，或者實驗視頻，這樣可以增強整個畫面的視覺效果，更具動態感、空間感和真實感，對一些比較抽象的、微觀的現象可以更直觀、更形象地展示，便于學生接受和理解.

例如，在介紹“狹義相對性原理”時，引入“邁克爾孫-莫雷實驗”的Flash動畫(圖4)，讓學生自主、直觀地去發現：不論光源和觀察者做怎樣的相對運動，光速都是恒定的,即與參照系無關.

圖4　邁克爾孫-莫雷實驗

再比如，在介紹“庫侖定律”時，為了讓學生對“點電荷間相互作用力的關系”有一個定量的認識，需要引入探究實驗，但由于該實驗對實驗器材、環境和精度的要求比較高，在課前根本就不可能讓學生獨立完成，筆者就和同事在實驗室多次嘗試，并錄制實驗視頻，剪輯再插入微視頻(圖5)，學生在定性探究的基礎上觀看該微視頻，對庫侖定律就會有一個全面而深刻的理解.

圖5　庫侖定律定量探究

3.1.6界面簡潔

微視頻的界面不要太花哨，應避免無關信息的干擾，采用單色背景即可；文字精煉，簡潔明了，可有可無的文字堅決刪除；顏色搭配要和諧，一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色；文字間距要適度調整，看起來要舒服，要注重整體視覺的美感.

3.2　錄制微課

一節優秀的微視頻，不光要注重前期的準備工作，錄制過程同樣重要.在錄制過程中必須注意以下幾個問題：

(1)盡量采用口語講解，避免使用古板、枯燥的書面語，這樣更具親和力，可以拉近與聽課學生的距離，使講解內容更加通俗易懂，易于接受.

(2)切勿照本宣科，對著ppt念講稿的微課學生是沒有耐心聽下去的，與其聽你讀，還不如讓他自己看.

(3)注意語氣和語調的變化，可以在錄制過程中融入夸張、驚訝、疑惑等情感因素，語調抑揚頓挫有節奏感，以吸引學生的注意，引發學生的思考.

(4)講解時不要出現“你們”、“大家”、“同學們”等表示聽課對象為群體的稱呼，盡量使用“你”、“我們”這種表示一對一探討的詞匯，拉近聽課者和講課人之間的距離.

(5)講解過程中應善于利用手繪板等輔助工具，通過手繪、板書功能營造一種面對面輔導的氛圍，會讓學生感覺到你就在身邊.

翻轉課堂的出現對傳統課堂產生了巨大的沖擊，對教師的執教理念、能力提出了更高的要求，工作量也空前增大.面對這種避無可避的挑戰，我們只有迎難而上，勇攀高峰.翻轉課堂的道路光明而崎嶇，微課程的制作任重而道遠，在制作的過程中，只有不斷探索、不斷總結，方能進步.