淺析合作學習在初中英語教學中的有效應用

彭宇

【摘 要】 隨著新課改的逐漸深入，使得合作學習被應用到了各門學科的教學過程中，并取得了良好的效果。基于此，本文就結合筆者自身教學經驗，談談合作學習在初中英語教學過程中的有效運用，以供參考。

【關鍵詞】 合作學習；初中英語教學；應用

合作學習通常被稱為小組學習或活動性學習，即在課堂教學的過程中結合教學任務的相關要求與形式，將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位來對問題進行探討。

一、創設科學的合作學習小組

初中英語教師在組織學生開展合作學習時，首先應對小組成員予以科學的劃分，以此來確保課堂教學效果的針對性。由于不同學生在學習能力與背景等方面會存在著一定的差異，教師要想確保小組劃分的科學性，就需要在對小組予以劃分前充分了解學生的實際學習情況。各小組人數也是教師需要考慮的一個問題，一般情況下小組人數為4至6人最佳。其次，為了能夠確保各小組合作學習的有效性，教師在對各小組組長予以選擇時，要對組長進行綜合評價，確保其能夠有效的發揮出領頭羊的作用，引導學生之間開展更好的互補學習和合作。另外，在實際的課堂當中，教師還應讓每個小組均能夠維持較高的參與度，以便于更好的對學生的學習情況予以檢查與指導。

二、在英語寫作中應用合作學習

在傳統教學模式當中，初中英語寫作課就好比是一堂自習課，由學生獨立進行，不存在任何的交流與溝通，進而無法有效增強初中生在英語寫作方面的能力。但通過合作學習的方式來開展英語寫作教學，所起到的效果就大不相同。首先，英語教師對寫作話題予以明確，然后引導學生以小組為單位對寫作主題進行探討，列出相應的框架、短語以及時態等。其次，要求學生結合小組討論結果進行獨立寫作，完成后由組長統一收取。再次，教師向學生講解修改方法，然后要求組內成員對各自作文予以交換修改。最后，將修改完成的作文交還給本人，本人再結合修改意見來對作文進行修改。通過這樣的方式來開展英語寫作教學，能夠讓學生在相互修改與傳閱的過程中，更為深刻的理解短語和時態的運用方式，并且，在合作的過程中還能夠鍛煉學生的團隊精神和增強學生之間的凝聚力。

三、在閱讀教學中應用合作學習

在初中英語閱讀教學的過程中開展合作學習，教師需要在課前要求學生對本堂教學內容進行預習，將教材當中的重點與疑點標注出來。在課堂上則首先要求學生在小組對標注的重點和疑點進行討論，引導學生大膽的發表自己的看法，以便于加深他們對課文的理解。并且，通過合作學習的方式來開展英語閱讀教學，為學生創造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能在自己的團隊當中相互幫助，分享自己的看法與觀點，以此來更為深入的理解閱讀文章。其次，學生在相互討論的過程中還能夠不斷提升自己的溝通、演講以及語言組織能力。

四、在對話課型教學中應用合作學習

就初中生而言，“看圖說話”較為困難，但若通過小組的形式進行，可以讓學生在輕松的環境中，有效發揮各自的優勢，討論怎樣通過英語來對自己的想法與觀點予以準確的表達。在小組討論結束后，教師還可以讓各個小組派代表到講臺上將討論的結果分享給其他同學，教師則需要及時對學生的表述進行補充與點評，進而來增強學生對英語的應用能力。

綜上所述，新課改正在不斷的深入，在初中英語課堂進行合作學習作為新課改提出的重點要求，需要廣大英語教師積極響應，開展與合作學習相關的英語教學活動，以此來促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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