文體意識統攝下的說理文教學策略

徐月明

【摘要】說理文的意義不可忽視。蘇教版編排的說理文語言簡潔凝練，多采用敘議結合的手法，有理有據地闡述觀點，層次清楚思路明晰，是提高學生邏輯能力、培養學生闡發觀點技能的有益憑借。

【關鍵詞】說理文；教學策略；《說勤奮》；問題意識

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

說理文是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的一種文體，作者常常通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。它具有觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理和邏輯嚴密等特點。蘇教版小學語文教材中編排了一些說理文，如《說勤奮》《學與問》《滴水穿石的啟示》等，雖然篇數不多，但是說理文是培育學生理性思維，引導學生學會提出問題、分析問題、解決問題的范本。學習說理文，對培養學生邏輯思維發展、說理方法策略形成有著舉足輕重的作用。那么，如何利用說理文培養學生的理性思維，使其輕松地掌握說理文這種文體的學習策略呢？下面就以《說勤奮》為例，談談我的一些做法。

一、讀題揣摩，明確文體

課題是說理文的靈魂所在，也是作者寫作目的所在。學習說理文，要明確作者寫作目的所在，首先要讀題揣摩。教學《說勤奮》時，我在板書課題之后讓學生齊讀課題，然后思考課題傳遞給了我們什么信息，學生充分思考后討論，明白本文是以“勤奮”為說理對象的。接著，我抓住“勤奮”這兩個字引導學生揣摩，文章會舉哪些例子來證明作者的觀點。在此基礎上，教師告訴學生，這是一篇說理文，課題就是作者觀點的濃縮。將要說明的道理加以概括、提煉，作為文章的題目，這是說理文常用的擬題方法。這樣，教師依據文體特點來設計教學，借助題目引導學生辨識文體，領會說理文這種文體的擬題方法，幫助學生初步確立“說理文”的類型概念，為下文的學習奠定基礎。

二、初讀課文，梳理脈絡

學生在讀題時明確了本文的論述對象之后，教師讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，邊讀邊畫出文中具體闡述作者觀點的句段，學生找到了“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”等句子。

接著引導學生以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。然后教師多媒體出示句段，讓學生說說這些句段分別處于文章的什么位置利用。然后讓學生繼續思考：文章的中間部分寫什么？如果把文章劃分為三個部分，該怎么劃分？這樣從文中抽離出觀點，再回到文本。在這“一來一回”中，學生對說理文文體的結構已經有了相當的了解，梳理出文章脈絡也就水到渠成了。學生即可明白，說理文中作者的觀點一般出現在文章的幾個位置：題目或者文章開頭，一目了然；結尾呼應開頭，總結觀點，深化中心；也有部分說理文的觀點出現在中間部分，承上啟下。教師還可以板書要點，清晰地呈現出說理文的經典結構，便于學生迅速找到說理文“理”之所在，掌握學習說理文的方法。

三、細讀課文，探尋聯系

說理文各個段落之間存在著密切的聯系，它一般都是提出觀 點，舉例論證，最后總結全文，重申觀點。論述縝密，層層深入，因此，教學時不僅要讓學生知道課文說了什么道理，還要感知作者是如何進行論證、如何進行說理的，以此掌握文體的章法。這是說理文教學的重難點，也是說理文的核心教學價值所在。

在教學《說勤奮》一課時，我根據說理文文體特點，設計了如下教學流程：

1.學生自讀課文，用自己的話說說作者為了論證自己的觀點列舉了哪兩個事例。

2.學生默讀課文，想想作者怎樣運用事例來論證自己觀點的。

3.完成下表：

4.思考：作者列舉的事例和觀點之間有著怎樣的聯系？

這個教學流程中四個問題的設計環環相扣、步步深入，引導學生探尋說理文段落之間的密切聯系，從而掌握這種文體的學習方法。讀懂內容僅是說理文教學的第一步，領悟文章所蘊含的表達規律才是更深入的一步、更主要的一步。直觀的表格，有助于學生發現“觀點”與“事例”之間的關系，從而對“語言”與“目的”間的關系有所領悟，實現語用目標。為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，教學這部分時，我一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受；二是讓學生帶自己的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實、印象深刻的。并讓學生根據自己的實際，想象童第周勤奮的表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象能力和口語表達能力也得到了提高。

另外，在學完第二、三自然段后，我對這一部分做了一個小結，設置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。讓學生明白說理文這種文體的特點，引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊，課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現通往理想境界的橋梁。

四、對照比較，領悟文法

說理文不同于其他文體，它的教學核心不在于理解課文中的事例內容，而在“理”，在“說”。在“理”與“說”中，重點又在“說”，在學習作者如何“說”上。在教學《說勤奮》時，我引導學生思考：作者寫這篇文章的目的是什么？這是一個總領性的問題，可以在總結課文的時候引導學生從整體上看一篇文章，培養學生概括文章中心的能力，這是學習說理性文章的一項重要訓練內容。接著引導學生繼續思考：作者是怎么說勤奮的？用了哪些方法？在同桌討論的基礎上進行交流，引導學生聯系文章所列舉的兩個事例進行對照比較：司馬光天資聰穎又勤奮好學，結果怎樣？童第周17歲才進中學，成績很差，他勤奮，結果怎樣？在教學中，我讓學生找出司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流兩人相同點時學生說他們都獲得了成功，都付出了努力，同時也找到了表示成功的句子。從句子中，我讓他們找司馬光和童第周成功的標志是什么。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生通過思考明白，他們一個是古代的，一個是現代的。

在再讀課文的基礎上又找出有關句子，弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚、基礎差也靠勤奮成才。在對照比較中他們明白了“天資聰穎的，要想有成就需要勤奮；天資不好的，只要勤奮也能有成就”的道理。同時，學生在討論中明白了說理文文體選材的典型性，既理解了課文內容，也學習了說理文的表達方法，明白了運用典型事例說明道理的方法，掌握了說理文表達的一般規律，領悟文法。

五、巧妙遷移，學以致用

在課的尾聲，為了深化學生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個中心的理解，我設計了讓學生談談自己的感受、拓展學習名人名言的訓練，出示名人關于“勤奮”的名言，讓學生誦讀積累。這個訓練既超越了文本，又充分發揮了文本的情感內涵，引發了學生與文本的深層次對話。

最后，為了提高學生的言語能力，深入領悟說理文的表達方法，我讓學生以“功夫不負有心人”“言必信，行必果”為題，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點，以小練筆的形式巧妙遷移，鞏固學習成果。這樣的設計有針對性，也適合學生的學情，有利于學生掌握說理文的學習策略。

說理文的意義不可忽視。它是培養小學生邏輯思維能力的有效載體，是語文學習走向實踐、走向應用必不可少的一種文體。蘇教版編排的說理文語言簡潔凝練，多采用敘議結合的手法，有理有據地闡述觀點，層次清楚思路明晰，是提高學生邏輯能力、培養學生闡發觀點技能的有益憑借。教師在指導學生學習說理性文章時既要讓學生說出“語文的理”，又要抓住“聽說讀寫”各個環節，在字詞句段的感悟中學說理之“文”，明語文之“理”，悟表達之“法”，讓學生融會貫通，實踐運用。

（編輯：龍賢東）