小學英語RLPR教學模式“發表匯報（Report）”語言輸出策略

郭錦萍

“小學英語RLPR教學模式”的四個環節：引起關注（Raise concern）——學習新知（Learn）——準備發表（Prepare to report）——發表匯報（Report）。對于匯報的理解，發表匯報（Report）的形式多樣，如評論、復述、對話等，在匯報時引導學生圍繞主題內容，針對某個特點進行描述，介紹或闡明自己的認識或見解，即話題。因此在RLPR教學模式下，匯報階段遵循以話題為中心的原則組織有主題的話題進行發表匯報（Report），能使學生在匯報環節順利進行，圍繞話題進行匯報輸出的有效方法。

一、以話題為中心，進行發表匯報（Report）

中心明確能使課堂教學的開展有較強的指向性，因此有中心，有主題的話題能讓課堂教學質量更高。基于小學教材（廣州版為例）的特點，每個模塊的主題都是很鮮明，內容涵蓋了生活中的很多方面，學生樂于對自己熟悉的生活經驗進行交流并發表各種意見，因此教材中各模塊內容都可以成為學生交流溝通的話題，小學課堂開展話題教學是很好的選擇。以廣州版英語教材為例，六年級英語下冊stories的教學模塊，從模塊內容看主題是有關故事，但故事也分很多類型，如寓言故事，英雄故事，名人故事等，老師就必須研讀整個模塊的內容，整理出編者在本模塊中想給學生輸入什么主題的信息，明確了主題內容我們才能確定課堂上話題的輸出主題是什么，圍繞著中心話題進行課堂教學組織。如Stories的話題，除了課文中出現的兩個主要故事，我以寓言故事為中心，發掘更多的故事作為匯報資源，如；.讓話題更有趣并通過故事給學生進行更多的情感教育。

二、根據學生個性特點，預設發表匯報（Report）前期準備

發表匯報（Report）是對課堂效果的一種檢測手段，促進學生綜合語言運用能力的提高，也是提升學生語言技能的途徑。課堂要求學生達到Report的能力，前期的鋪墊一定要有效，訓練的針對性能強。輸入，學習階段是教師給學生傳授知識和技能的過程，如何將教師所掌握的知識讓學生也掌握是關鍵，學生只要掌握了語言信息與語言技能才有資源支撐他們進行話題的輸出。要想讓話題的輸出順利進行，教師要善于對課堂教學進行效果預設的思考。沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環節。但教師的預設與生成效果可能出現偏差或者負效果，因此教師的鋪墊準備是要多面的，既要考慮課堂預設效果，也要關注動態課堂的變化與學生的個性差異。

課堂教學要求學生圍繞話題表達，就是要求學生將所學的內容進行篩選，重組和整合，以提高學生綜合語用能力。現時很多教師進行教學時被動地根據教材的主題而教，一個模塊的教學內容和訓練重點都是圍繞著模塊信息進行訓練。語言的綜合運用不是單一的，沒有調動已學知識的滾動重現。要學生能運用語言綜合多變，教師要善于把已學知識不斷地滾動重現，才能幫助學生調動已學知識成為語言輸出話題交流的支撐資源。

三、采取小組合作方式，圍繞話題進行發表匯報（Report）

從形式看，匯報是多樣的，有報道、合作調查、對話表演等；從語言技能來看，匯報是語言的輸出，即學生圍繞著話題，根據老師設定的匯報形式進行說話。說話離不開交流，也就是兩人或兩人以上的合作成果，盡管是個人匯報，都要通過交流溝通，搜集資料后才有語言資源進行匯報。交流溝通也離不開合作，因此發表匯報環節適合采用小組合作的方式為匯報作準備并發表。合作活動是一種優化的學習途徑，在合作中進行交際、游戲、競賽是英語課堂教學中經常采用的有效的活動形式，讓學生通過合作的方式來獲取和訓練匯報的內容，對課堂上學習的話題信息進行再次滾動訓練并加以提煉，能讓學生有更多的機會再次訓練課堂知識并為順利地進行匯報做好準備。課例研討：廣州版小學英語五年級第一學期，Module2 Abilities。匯報是以報道形式開展，老師把全班分成八個小組，讓組員們根據自己的能力各抒己見，最后組長通過搜集組員的信息進行復述組員信息的匯報。 在能力這課的教學中，老師考慮到如果讓學生以傳統的形式單獨地進行能力的展示和描述，形式單一，學生參與度不高，課堂氣氛也較沉悶，但是在匯報時改成以小組合作的方式進行，不但讓每個學生都有說話的機會，最后組長的匯報能再次地滾動課堂只適合。

綜上所述，在小學英語RLPR教學模式下，以話題為中心開展教學能使語言的輸出訓練更高效，學生參與度更高。

責任編輯 龍建剛