讓美術欣賞課堂教學“活”起來

沙明輝

呂叔湘先生在談到課堂教學時說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”我經常參加教師培訓中觀摩一些美術教學大師的課時，感到如飲甘醴，就是因為他們把握了美術教學的規律，把美術課教“活”了。

美術欣賞課是最重要的審美活動之一，所謂“操千曲而后曉的聲，觀千劍而后識器”。它是直接以古今中外美術作品的精華為學習對象，通過感性直觀和富有啟發性的教育手段，把抽象的藝術理論與知識寓于到具體作品分析講解之中來，讓學生掌握美術的欣賞能力。

一、要把美術課看成“活”的學習對象

美術欣賞是一種審美的思維活動，是通過藝術形象認識客觀世界的思維活動。古人把藝術的運用自比作“行云流水”。我們中學美術教學也應追求那種“行云流水”的境界，避免單調、刻板、僵化，使美術課堂教學思路“活”起來，這對教與學都有益處。

七年級上冊法國畫家克勞德·莫奈的作品《日出·印象》，用飽滿的構圖，強烈而又單純的色彩，張揚富有個性的筆觸，表現出勃勃不息的生命力和對生活的強烈之愛。我在課堂教學中設計了這樣一個環節：讓學生試著給作品換一個標題，并與原標題比較。學生對此極感興趣，課堂氣氛一下子活躍起來，學生在積極的討論比較中，逐步了解印象派畫家的風格，人物的命運， 美術作品的主題以及作者的創作意圖，構思作品的獨具匠心。

二、要把學生看成是“活”的教學對象

傳統教學之所以效率低，其主要原因是沒有認識到學生是活生生的個體，是學習的主體，由于每個人知識、經驗和藝術水平存在差異，使其對藝術作品領悟快慢、深淺有所不同。美術欣賞教學不應機械地向學生灌輸“標準”鑒賞與分析“結論”，而應給學生一定的時間進行觀察和欣賞，激勵學生獲得自己獨特的審美體驗，讓他們從教師的基本知識和方法中潛入到欣賞對象中，在感受認識的基礎上培養學生分析問題和研究問題的能力；并讓學生有發表個人的欣賞見解的機會，從而圓滿完成交流欣賞體會，互相啟發的目的。最后教師在上述環節基礎上歸納整理，把學生的體會上升到新的理論知識，達到教學任務的要求。

從大師們的美術欣賞課里，我們就不難理解這個問題了。在他們的美術欣賞課中，我聽到最多的話是“行不行”“是不是”“這樣好嗎”等引導性的話語教學目標由教師和學生討論確定，在教學過程中始終把學生放在首要位置上。教育家魏書生曾說：“我的任務是讓學生樂意學，主動學，會學。”激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，感受到尊重。老師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，從而培養出學生的自信心與創新精神，課堂也才會真正活起來。

三、授予學生以欣賞作品的內容和方法

美術欣賞課的組織和實施，不但要緊扣作品本身，更應從分析意象、造型、色彩、線條到藝術表象人手，啟發引導學生去探究作品在構思與立意上的特點及整體藝術風格和藝術表現方面的特征，使學生真正學會欣賞的方法。古人說“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用”，深刻地說明掌握方法的重要性。

齊白石的《荷花蝌蚪圖》的欣賞書本上是這樣評述：構圖合理、構思巧妙、筆法簡練、瀟灑自如、寥寥數筆使荷花蝌蚪栩栩如生地躍然紙上，真是美不勝收。以上評述雖然辭藻華麗，但對作品的內容和形式的并不準確、具體，只是泛泛而談，學生更無從理解這其實是所有名畫家寫意花鳥畫乃至國畫的共同特點，學生學到的只是一些花拳繡腿式的欣賞套路而已，不利于學生創造性的欣賞能力。欣賞這件作品我們不妨按如下步驟操作：①在出示作品之前給學生放一段小貓戲鏡的錄像，為作品欣賞作提示，然后再出示作品，讓學生感受“蝌蚪戲荷花，反被荷花戲”的生活情趣（內容欣賞）。②將用多媒體技術處理掉作品浸染的筆墨效果后的畫面，與原作比較，讓學生理解中國畫所特有的筆墨情（形式欣賞）。③讓學生欣賞多媒體技術改變畫面布局后的《荷花蝌蚪圖》，并與原作比較，讓學生理解作品構圖對表現內容（意境）的作用（形式欣賞）。

四、師生見解與教師教學的互動性

美術欣賞教學要實現師生互動，一定要引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情，而實際上中學生已具備一定的審美觀，或多或少的可以對美術作品發表自己的見解。讓學生敢說、想說，而這個平臺就需要教師去搭建，在師生互動的過程中教師把握方向，給以引導，師生在共同參與、平等切磋的過程中，完成教學活動。

責任編輯 黃博彥