如何提高數學課堂提問的有效性

張秀霞

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。然而，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用的發揮遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。那么該如何提高課堂提問的有效性呢？我認為可從以下二方面著手。

一、精心設問，問題做到“準”而“精”

在設計問題時，教師必須緊扣教學內容、學生特點和課堂實際，努力使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點，找準問題的切入點，問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。

1. 問題的設計要有目的性。問題的設計一定要立足于教學的需要，為達成教學目標服務。在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使設計的問題做到最準確、最精要。

2. 問題的設計要有啟發性。啟發性是課堂提問的的靈魂，因此，教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，讓學生不但了解是“什么”，更能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些能多向思維的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創造性思維能力。例如，教學應用題：“文明小學到山上植樹，共種植芒果樹50棵，種植的龍眼樹是芒果樹的3倍，種植的芒果樹、龍眼樹共多少棵？”這時，教師可以做啟發性的提問：要求芒果樹和龍眼樹一共有多少棵？需要具備哪些條件？已知哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些層層遞進的有序的啟發問題，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

3. 問題的設計要注意趣味性。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務更感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等。讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

二、靈活發問，提問做到“準”而“活”

問題設計好后，要提高提問的效率和質量，還要注意考慮提問的時機、形式、方法等，以達到最佳的提問效果。

1. 選擇合適的提問時機。雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，教師課前一定要設計好，并要根據課堂實際靈活實施。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果：它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

2. 采取豐富的提問形式。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問我們可以采用不同的提問方式，以提高課堂提問的效率。（1）布懸設問，誘發學生的直接興趣；（2）導趣設問，激發學生的主動性；（3）梯度設問，化難為易，有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的；（4）巧變設問，培養學生的創新性，一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。

3. 運用準確的提問語言。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師，課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧準確，不能含糊不清。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要提高課堂提問的有效性，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學中不斷的探索和研究。

責任編輯 徐國堅