統(tǒng)編教材環(huán)境下，繪本為低年段寫話領(lǐng)航

鐘小英

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。” 這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就低年段寫話提出的要求。全國(guó)統(tǒng)編教材承接了一年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”，從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，安排了3次寫話，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開(kāi)始。但孩子在這個(gè)年段識(shí)字量少，生活閱歷有限，直接影響了他們寫話的能力和興趣。繪本字少而畫面豐富，以特有的藝術(shù)形式保護(hù)了孩子的興趣和想像力，被形象地稱之為低年段寫話的“源頭活水”，能很好地為低年段孩子寫話領(lǐng)航。

一、繪本與其獨(dú)特的兒童性

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字少而圖畫夸張，文字與圖畫兩者關(guān)系相當(dāng)，共同擔(dān)當(dāng)故事的重要角色，共同敘述一個(gè)完整故事，誰(shuí)也缺不了誰(shuí)。日本繪本之父松居直說(shuō)：“圖畫和孩子的心聲相應(yīng)，具有和孩子對(duì)話的力量，圖畫書的生命力就在于此。”繪本能與孩子的心聲相呼應(yīng)，不僅有故事和知識(shí)，還可以幫助孩子建構(gòu)精神。培養(yǎng)多元智能的，形象直觀而夸張的繪本，很適合孩子早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，符合低年段孩子的審美需要和心理特點(diǎn)，對(duì)早期的寫話起著重要的作用。繪本還能以獨(dú)特的兒童性潛移默化地激發(fā)孩子的閱讀興趣，特別在小學(xué)低年段，好的繪本能使孩子們的心靈變得無(wú)比廣闊和自由，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需求，提高寫作興趣。

二、繪本是寫話的“源頭活水”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師要為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”實(shí)踐證明，繪本是寫話的“源頭活水”，能促進(jìn)孩子寫的欲望，讓孩子自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。

1. 繪本是仿寫的好材料

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”繪本是低年段孩子仿寫的范本，其兒童性容易讓孩子共情，產(chǎn)生寫的欲望；繪本的語(yǔ)言凝練而有規(guī)律，仿寫起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易使孩子產(chǎn)生成就感。教師可以充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)、喚醒孩子寫的情緒，引導(dǎo)孩子寫話。讓學(xué)生參照繪本中的語(yǔ)言情境，仿照其中的句式及修辭手法，寫出句式相近、修辭相同的句子。

低年段的孩子是寫話初學(xué)者，要他們完成從讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。用繪本引導(dǎo)孩子仿寫，降低了孩子們學(xué)習(xí)的難度，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)易而快樂(lè)，容易看到成果。

2. 繪本可以給孩子畫寫的自由

低年段孩子的識(shí)字量不多，寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)掌握的字不夠用的情況。如果一味地要求他們一定要用文字表達(dá)自己的想法，可能有點(diǎn)難度，也可能讓他們失去了對(duì)寫作的興趣。畫和文字是相通的，作為教師，可以引導(dǎo)孩子仿照繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式寫話，這就是畫寫。畫寫尊重低年段孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得輕松有趣，也降低了寫話的難度，保護(hù)了孩子寫的興趣。

3. 繪本可以讓孩子猜寫和創(chuàng)寫

猜寫和創(chuàng)寫在某種意義上是一致的，都是引導(dǎo)孩子去探究未知的事物。不管是猜寫還是創(chuàng)寫，對(duì)孩子而言，都有一個(gè)探究的過(guò)程，對(duì)于想像力和表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的訓(xùn)練。“意料之外，情理之中”通常是繪本故事的一大特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，可以故意隱去故事的某個(gè)部分，引導(dǎo)孩子去猜寫或創(chuàng)寫。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中興致相對(duì)更高，他們都希望能猜中故事的描繪，從而得到教師的贊賞。

也要注意的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)要善于啟發(fā)孩子多角度地想像，不要局限于文中的答案，啟發(fā)孩子有自己的猜想，激發(fā)他們的好奇心和想像力。孩子們猜寫和創(chuàng)寫的故事內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)皆模錆M想像力和創(chuàng)造力，使他們產(chǎn)生了無(wú)限的成就感。

4. 對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫和補(bǔ)白

簡(jiǎn)而精煉的繪本往往讓人意猶未盡，讀到文末仍然浮想聯(lián)翩。教師可以據(jù)此引導(dǎo)孩子們依托故事情節(jié)來(lái)續(xù)寫故事，也可以依托圖畫引領(lǐng)孩子進(jìn)入無(wú)限的想象空間。繪本圖畫的留白能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師可以據(jù)此引導(dǎo)孩子進(jìn)行補(bǔ)白。這種補(bǔ)白雖然可能會(huì)讓繪本的意蘊(yùn)減少，卻可以鍛煉孩子的想像力和寫話能力。適當(dāng)?shù)卦谡n堂上運(yùn)用續(xù)寫和補(bǔ)白，有時(shí)會(huì)可以產(chǎn)生意想不到的新作品。

把繪本引進(jìn)課堂，讓它為低年段寫話領(lǐng)航，給寫話課堂打開(kāi)了一扇明亮的窗戶，吹開(kāi)了孩子們寫的情思。我們應(yīng)該遵循課標(biāo)的精神，把繪本與課本的寫話內(nèi)容整合在一起，激發(fā)孩子寫的興趣，鼓勵(lì)孩子寫自己的話，為低年段的讀與寫架起了一座新的橋梁，給低年段的寫話開(kāi)辟一條新的道路。

責(zé)任編輯 錢昭君