統編教材環境下，繪本為低年段寫話領航

鐘小英

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。” 這是《義務教育語文課程標準》就低年段寫話提出的要求。全國統編教材承接了一年級的“快樂讀書吧”，從二年級上冊開始，安排了3次寫話，表明全套教材書面表達訓練的正式開始。但孩子在這個年段識字量少，生活閱歷有限，直接影響了他們寫話的能力和興趣。繪本字少而畫面豐富，以特有的藝術形式保護了孩子的興趣和想像力，被形象地稱之為低年段寫話的“源頭活水”，能很好地為低年段孩子寫話領航。

一、繪本與其獨特的兒童性

繪本是一種獨立的圖書形式，文字少而圖畫夸張，文字與圖畫兩者關系相當，共同擔當故事的重要角色，共同敘述一個完整故事，誰也缺不了誰。日本繪本之父松居直說：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量，圖畫書的生命力就在于此。”繪本能與孩子的心聲相呼應，不僅有故事和知識，還可以幫助孩子建構精神。培養多元智能的，形象直觀而夸張的繪本，很適合孩子早期閱讀的特點和習慣，符合低年段孩子的審美需要和心理特點，對早期的寫話起著重要的作用。繪本還能以獨特的兒童性潛移默化地激發孩子的閱讀興趣，特別在小學低年段，好的繪本能使孩子們的心靈變得無比廣闊和自由，使他們產生了強烈的表達需求，提高寫作興趣。

二、繪本是寫話的“源頭活水”

《語文課程標準》提出“教師要為學生提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”實踐證明，繪本是寫話的“源頭活水”，能促進孩子寫的欲望，讓孩子自由而有創意地表達。

1. 繪本是仿寫的好材料

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”繪本是低年段孩子仿寫的范本，其兒童性容易讓孩子共情，產生寫的欲望；繪本的語言凝練而有規律，仿寫起來相對簡單，容易使孩子產生成就感。教師可以充分利用這一點，激發、喚醒孩子寫的情緒，引導孩子寫話。讓學生參照繪本中的語言情境，仿照其中的句式及修辭手法，寫出句式相近、修辭相同的句子。

低年段的孩子是寫話初學者，要他們完成從讀到寫是一個復雜的過程。用繪本引導孩子仿寫，降低了孩子們學習的難度，學起來簡易而快樂，容易看到成果。

2. 繪本可以給孩子畫寫的自由

低年段孩子的識字量不多，寫作時會出現掌握的字不夠用的情況。如果一味地要求他們一定要用文字表達自己的想法，可能有點難度，也可能讓他們失去了對寫作的興趣。畫和文字是相通的，作為教師，可以引導孩子仿照繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式寫話，這就是畫寫。畫寫尊重低年段孩子的心理特點，讓孩子覺得輕松有趣，也降低了寫話的難度，保護了孩子寫的興趣。

3. 繪本可以讓孩子猜寫和創寫

猜寫和創寫在某種意義上是一致的，都是引導孩子去探究未知的事物。不管是猜寫還是創寫，對孩子而言，都有一個探究的過程，對于想像力和表達能力的培養是一個很好的訓練。“意料之外，情理之中”通常是繪本故事的一大特點，教師在指導孩子閱讀繪本時，可以故意隱去故事的某個部分，引導孩子去猜寫或創寫。孩子們在這樣的活動中興致相對更高，他們都希望能猜中故事的描繪，從而得到教師的贊賞。

也要注意的是，在這個環節要善于啟發孩子多角度地想像，不要局限于文中的答案，啟發孩子有自己的猜想，激發他們的好奇心和想像力。孩子們猜寫和創寫的故事內容，有時甚至會超越原文，充滿想像力和創造力，使他們產生了無限的成就感。

4. 對繪本進行續寫和補白

簡而精煉的繪本往往讓人意猶未盡，讀到文末仍然浮想聯翩。教師可以據此引導孩子們依托故事情節來續寫故事，也可以依托圖畫引領孩子進入無限的想象空間。繪本圖畫的留白能讓人產生豐富的聯想，教師可以據此引導孩子進行補白。這種補白雖然可能會讓繪本的意蘊減少，卻可以鍛煉孩子的想像力和寫話能力。適當地在課堂上運用續寫和補白，有時會可以產生意想不到的新作品。

把繪本引進課堂，讓它為低年段寫話領航，給寫話課堂打開了一扇明亮的窗戶，吹開了孩子們寫的情思。我們應該遵循課標的精神，把繪本與課本的寫話內容整合在一起，激發孩子寫的興趣，鼓勵孩子寫自己的話，為低年段的讀與寫架起了一座新的橋梁，給低年段的寫話開辟一條新的道路。

責任編輯 錢昭君