從點、線、面、體看語文閱讀的教學

鐘紅

小學語文教學的主要內容除了培養學生字、詞、句、段的基礎練習外，更重要的是培養學生閱讀理解和表達運用的能力，“讀”與“寫”是相輔相成的，只有形成了良好的“讀”的輸入，才會有更好的“寫”的輸出。在現實教學中，由于從高年級開始出現選讀文章和自主閱讀材料，語文學習難度在不斷的增大，如何有效地指導高年級學生完成課文閱讀的訓練呢？本人認為，可以從點、線、面、體四個維度來提升閱讀訓練的教學。

一、點：從標題看中心思想的概括

雖然標題不完全等同于文章的中心思想，但從標題的角度進行分析，卻能準確的把握作者的思路和內容的載體，理清全文的線索。

如在進行《再見了，親人》一課的閱讀訓練時，我引導學生重點抓住課文標題來進行剖析，以“親人”的身份為主線來把握全文的內容，并由此及彼提煉出中心思想。從標題可以看出，這是一篇送別性的抒情散文。借助文章故事的描述可以看到，原本互不熟悉的陌生人，轉瞬間變成了戰士們“不是親人卻勝似親人”的親人。課文的標題對全文的立意起到了畫龍點睛的作用，而作者也是圍繞這個標題來組織材料，有力地突出了“中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想；而文章的最后三段不僅僅呼應了這一主題，也多次用重復課文標題的方式強化寫作內涵。

從課文標題入手，輔之以首末段落的分析，就能很容易抓住閱讀材料的中心思想，也能更好的理解作者寫作的感情變化。

二、線：從情節看課文內容的理解

課文情節的描述有個固定的模式，即“起、承、轉、合”，也即事情因何而起，如何順勢發展，中間因何發生突變，事情結果如何，如果能準確理解情節內容這一線索的變化，再結合字詞句段的學習，那么，閱讀訓練的教學目標也就實現一半了。

如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的閱讀訓練時，我仍然從課文標題入手進行講解，文章的標題首先用“和”字將兩個不同人物的對話結論連在一起，點明了課文內容的變化是分兩條平行線來進行的，之后再以作者自己的感情變化為中心來描述故事的主體，通過細致刻畫人物的動作、心理和語言等語句，形象地展現了作者在聽到母親和父親截然不同的評價后的心理落差，全文在“轉”“合”結構上的內容寫得極其細膩逼真。

一篇好的文章最基礎的就是情節的發展，其他衍生出來的都是這一基本情節的修飾，去掉所有的修飾之后最重要的還是情節線，這一線索就是文章的血和肉。當學生能夠通過閱讀文字來讀懂別人的思想情感和價值觀時，對于完成語文閱讀的內容概括和人（事）物評價就易如反掌了。

三、面：從修辭看語言潤色的訓練

在語文閱讀教學中，常見的修辭考查點有比喻、擬人、排比、夸張和反問等，主要是考查學生能否根據語境來判斷修辭手法的使用是否恰當，以及運用某種修辭手法表達了什么意思、有什么作用等。

語文閱讀訓練中的修辭語句，雖然有一定的獨立性，但嵌入到全文中，就需要考慮更廣闊的語言環境以及作者寫作的背景，這一點在古詩詞閱讀中特別重要。如“相看兩不厭，只有敬亭山”這一句采用的是擬人的手法，寫了詩人與敬亭山相知與共的人景之情，但學生往往難以理解里面所包含的修辭手法，這個時候教師就需要適當拓展課文的寫作背景，介紹作者當時懷才不遇、孤獨落魄的境況，由此借景抒情，不僅描寫了敬亭山幽靜的環境，也將其當成知心朋友一樣惺惺相惜，其中可以借助重點字詞——“相”和“兩”來引導學生掌握人與山的密切關系，以此達到閱讀賞析、修辭潤色的教學目標。

四、體：從段落看文章結構的編排

在閱讀訓練中，段落的考核層次比較高，考核目標也較為分散，是除了情節內容外第二個教學難點。常見的考法主要有：1.第XX段有什么作用（或好處、效果）？2.作者為什么要寫第XX段的內容？3.寫出XX段的中心句，或者概括第XX段的大意。

每篇文章就是一個整體，要從段落結構上去了解某一部分內容與上下文的聯系，特別要引導學生關注文章的結尾段落，通常這一部分都是點明主題，卒章顯志，而前面各個段落的內容和技巧都是為了這一目標而存在。所以，語文閱讀教學的基本原則就是要教會學生掌握段落的謀篇布局，再精彩的內容也需要依賴段落來完善其結構。

責任編輯 錢昭君