多元文化背景下開展主動互動靈動的高中書法校本課堂的實踐研究

李慶

書法藝術是中華民族幾千年文化的精髓。基于多元文化背景下，在高中書法校本課堂教學中提出在課堂教學中貫徹“主動、互動、靈動”的教學理念，構建主動、互動、靈動的課堂顯得尤其必要和重要。

首先，書法校本課程特色教學方式需要“主動”。

所謂的“主動”，就是在書法校本課堂教學活動中巧妙運用不同的教學手段激發學生的興趣，讓學生主動思考、主動提問、主動參與、主動學習，同時在讓知識的掌握、能力的培養以及思想品德的形成，通過學生自身的努力得以實現。書法校本課程課堂教學中通過生動的故事講授，有效開展德育教育，并能有效引發學生對書法的喜愛。如課堂中教師經常穿插古人勤奮學書的故事，有王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，還有清代鄧石如日盡盤墨的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，懷素用芭蕉葉學書的故事，使他們學會自強不息。通過這些故事講授能夠更好的促進學生對書法的主動學習的興趣。示范在臨摹教學中是最主動、最有效的手段之一。示范的形式、內容對示范結果產生重要作用，示范的效果又對書法教學的效果產生重要影響。在書法教學中，抓好示范這一環節就顯得尤為重要。教師都離不講解、分析和分步示范其作用是向學生再現臨摹對象的書寫過程，便于學生整體把握、感受用筆的方法和技巧，以獲得鮮明、深刻的印象。

其次，書法校本課程特色教學方式需要“互動”。

所謂的“互動”，就是在愉悅的課堂氛圍中，讓教學活動成為師生之間、生生之間進行形式多樣的師生互動、生生互動、與資源和環境互動，使學生在主體與客體的相互作用中獲得全面發展，進而培養其包括言語溝通、交際、協調、合作等在內的互動能力。諸如根據學生好模仿、好奇心強和好勝心理，臨摹時教師先出示臨摹對象，由學生自己分析、臨摹，最后由教師根據學生的實際情況，予以講評指導。這種嘗試做法既能調動學生的臨摹興趣，又可潛移默化地培養學生的觀察能力、分析能力和表現能力；運用記憶法教學，教給學生背臨的方法。教學中教師先出示臨摹對象讓學生認真觀察后將對象移開，由學生憑記憶臨摹，接著再出示對象，讓學生分析、比較、找差距，最后由教師加以指導。實踐證明，良好的教學氣氛可以促進學生的思維活動，吸引學生的注意，把師生之間的情感因素調動起來，從而達到教學相長的目的。因此，把競賽引入臨摹教學，是活躍課堂氣氛、調動學生臨摹興趣的極好辦法。教學中，教師將預備的帖字放大出示，并告訴學生競賽規則。建立書法教育校本課程評價機制：采用多種評價方式評價學生的書法作品，對學生的書法作業應采取多樣的評價方法。學生書法作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。

最后，書法校本課程特色教學方式需要“靈動”。

所謂的“靈動”，就是以生動的教學語言、智慧的教學手段、巧設的教學場景、積極的師生互動、充滿靈氣的創新思維，生成一種活潑靈動、有序高效的課堂。筆者在日常書法校本課程教學中發現學生有一定臨摹基礎后，教師就可以將原帖字編成常見的“成語”或“名言”，由學生憑臨摹記憶，創作出有一定內容的書法作品。這種方法的運用，可化學生被動地反復臨摹為主動地臨摹，并能在臨摹中提高學生的運用能力，激發其創作欲望。書法學習和其它學科一樣，同樣需要創新教育，而創新能力的培養來源于學生的問題意識，為此，在書法學習中教師要善于去問。如在寫字的過程中，一些筆畫的運用、間架結構的搭建等，都是學生需要注意的問題，教師要善于引導學生提出問題，指導學生去解決問題。

綜上所述，中國書法源遠流長，是一門讓人永遠探索、不斷創新的學問，書法教育作為素質教育的重要組成部分，我們要加強和弘揚書法藝術，勇于探索不斷創新，在實踐中充分利用主動互動靈動的教學理念切實有效的教學方法，推動基礎教育書法教學的璀璨明天。

責任編輯 韋英哲