音樂課堂小組合作學習的評價機制

陳美娥

合作學習在全面調動學生的學習興趣、提升學生的探究學習能力、改善課堂學習氣氛、促進學生形成良好的協作精神等方面具有顯著實效，因此合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。然而，筆者發現，在實際的操作中常常出現一些問題：一是合作學習的組織形式停留在表面形式上，只是“合坐”而沒有合作，沒有發揮小組合作的優勢，也沒有真正的討論和合作，學生間的交流很少。二是教師喪失了課堂的主導功能，個別學生承擔組內活動任務，而其他學生無所事事，形成“優生演主角，學困生跑龍套”的“假合作”學習情況；三是形成了學生水平和質量被小組所代替，學生的真實學習質量被掩蓋的情況等。

從以上情況不難看出，在音樂課堂小組合作學習的過程中，學生能否保持濃厚學習興趣、旺盛的參與熱情、執著的探究精神和緊密的團隊凝聚力，其根本條件在于形成科學的學生合作學習的評價體系。

一、建立合作學習教師評價機制

課堂教學要以學生為主體，教師為主導。在音樂課堂教學過程中實施小組合作學習，同樣需要樹立教師在教學中的主導地位。因此，要建立一個以教師為主導的高效的合作學習的課堂，其先決條件是建立科學、有效的合作學習評價機制。在小組合作學習的評價中，教師評價的視點主要是學習過程和學習目標達成情況。教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，所以在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。除此之外，教師實施評價的內容還包括各組課前預習情況、課中合作情況、學習成果展示情況、學習目標達成等方面的評價。其中學習成果展示情況和學習目標達成是最關鍵的兩項。教學過程中教師負責將學生展示的得分記錄到相應的小組得分欄內，并按照一定的比例計入學習過程評價中。共同達標則是小組合作學習結果的檢驗。

二、建立組間競爭評價機制

在小組合作學習過程中，組間競爭機制是促進小組合作學習質量提升的有效保障。在組間競爭機制的推動下，小組間通過相互評價，一方面可以調動本組成員的內驅力，另一方面也可以形成無形的監督力量，促進其他組的有效學習。在組間競爭機制中，每組推選出擔任評價的學生，從合作氛圍、合作態度、互助情況、作品得分等方面進行客觀公正的評價，從而打破教師主觀評價的片面性，從而營造出相互學習、相互競爭、相互促進的學習局面。

三、建立組員互評機制

學習小組，是一個大家相互幫助、相互支持、取長補短、合作共贏的學習共同體。在音樂課堂小組學習的組織的過程中，往往會出現有音樂愛好、興趣特長比較突出、表現欲比較強的學生在組內擔當主要的角色，而一部分性格內向、表現欲不強的學生則往往充當配角。因此，在落實外部評價的基礎之上，還應進行小組內成員之間的相互評價。互評時，學生相互從參與熱情、合作態度、組內貢獻、團隊精神這四個方面進行評價。要求學生相互找出優點和不足，填寫相應的評價，然后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，評選出組內的最佳貢獻獎、最佳精神獎、最佳進步獎等，從而促進同學之間形成良好的合作環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的學習氛圍。

四、建立組員自評機制

在小組合作學習的評價中，每一個活動的評價主體應該都是學生。在這過程中，每一個學生的自我定位和自我認識是合作性學習形成的根本動力。在設置評價機制的過程中，應該重視學生的自我評價。因為只有通過這樣一個自我審視、自我對照的機會，才能真正激發出參與的動力，調動起學生參與學習的內驅力，從而達到學習的目的。在落實自我評價的過程中，教師要善于引導學生思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向，使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

五、建立組長評價機制

在小組合作學習中，小組長的作用舉足輕重，只有小組長的作用得到充分的發揮，小組合作學習的效能才能充分的達到實現。因此，一方面教師需要加強對小組長的培訓，提高小組長的策劃、組織、管理的能力，另一方面就是要給予組長實施組內評價這樣一柄“尚方寶劍”。組長評價的基本要點與組員的自我評價內容基本相同，但也有一定的區別，其中最關鍵的是從客觀的角度實施評價。

責任編輯 李少杰