讓“微寫作”在小學語文閱讀課堂開花

潘柳明

微博、微信廣泛應用是時代的發展，社會的進步。在我們的小學語文高年級教學中也出現了“微寫作”。“微寫作”融讀寫為一體，以讀促寫，以寫引讀，形式靈活，內容豐富。在高年級閱讀教學中融入“微寫作”，可加深學生對課文的理解，激發學生的練筆欲望。那么在閱讀課堂中如何進行“微寫作”實踐呢？

一、瞄準精確字詞

教材選用課文很多經典之處的用詞是經過千錘百煉、精選字詞后，使文章鮮活起來的。教學時，教師如果以詞語為基點激發學生想象的翅膀，讓他們潛心體悟，多方位展開詞語小練筆，可以設計練習題，可以填空，可以造句，可以寫片斷等等，這樣就達到了對字詞的遷移、運用的目的，加強語言文字的訓練也就達到最佳效果。例如：在教學《怒吼吧，黃河》時，課文描寫光未然在朗誦《黃河大合唱》歌詞時，“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情……時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……”課文連用四個“時而”，我們便可乘機引導學生進行“微寫作”，讓學生用四個“時而”進行寫話。此刻學生便有章可依，寫起來也是得心應手。

二、抓住經典句段

小學語文教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現的經典、精彩語段，教師除了引導學生潛心研讀，品評詞句，領悟寫法，還要巧妙地抓住這一語言學習“點”進行練筆。例如教學《少年閏土》一文，課文的第一自然段以優美的語言，豐富的修辭，有條理地描寫了作者初見閏土時留在記憶中難忘的一幕。在教學時，我讓學生品讀后，討論交流作者是怎樣描寫閏土的？學生最終歸納出：按從“景”到“人”再到“物”的順序，還有合理的想象，顏色的對比，恰當的動作這一系列的寫作方法。接著我讓學生運用其中二至三種寫作方法，用一百字左右試寫自己見到過的一個人。這樣的寫作訓練，以學生的語言積累為本，就文取材，將練筆與課文有機結合進行微作文，和諧運行，彼此交融，提高了學生的寫作能力、豐富了學生語言積累。學生在微作文中和文本進行深層次的對話，語言與精神在一次次的同構中攜手走向豐富，達到至美境界。

三、挖掘精妙留白

在小學高年級教材中，有的課文內容簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。閱讀教學中，教師也要善于引導學生發現文章的留白處，選擇著筆點進行“微作文”，巧妙地讓學生結合課文內容，引導學生進行推測、構思，展開豐富合理的想象或聯想，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。如《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞：飽經風霜。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

四、聚焦精巧構思

語文教材中有很多課文在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面都有突出的特點，且大都具有示范性，需要我們引導學生品析、發現、提煉與運用。如《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇構思精巧，令人百讀不厭的精彩范文。其中兩個自然段采用先總后分的結構，巧妙運用了對比、比喻、擬人的手法，形象生動地描寫出了貓可愛有趣的特點，讓人喜愛至極，不失為一篇指導寫小動物的典型范文。因此，在精讀課文時，我引導學生仔細品詞析句，領會作者精彩的寫作技法，并在學完課文之后，設計小練筆：用一句話概括你所喜愛并熟悉的小動物，并把這句話作為中心句，把小動物的特點寫具體。學生興趣盎然，通過“微寫作”輕松地將這些寫作技巧內化為自己的習作能力。

“微寫作”在課堂上，不在于多，不在于長，而在于精。這就要求教師對教材認真研透，從課文的遣詞造句、語言特點、謀篇布局、寫作特色等出發，巧妙地抓住讀與寫結合的切入點，有目的、有手段、有計劃地堅持不懈對學生進行“微寫作”訓練，讓它漫步于我們的閱讀課堂之中，錘煉學生的習作能力，提高學生的習作水平，從而為全面提升小學生的語文核心素養描上精彩的一筆。

責任編輯 李少杰