小學古詩文群文閱讀教學策略

繆麗娟

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩文是中華文化的重要載體，讓小學生多學習一些古詩文有助于增加他們的語言積累，并能陶冶情操，鍛煉思維，培養他們的愛國主義情感，提高審美情趣與語文素養。將群文閱讀應用到古詩文教學中，為學生創造更廣闊的閱讀空間，有利于提高學生的閱讀質量。本文主要探討如何開展古詩文的群文閱讀。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是新課改后所提出的一種新型閱讀模式。它的定義是指教師根據教學需要，在選定主題范圍內選擇多個閱讀文本，并指導學生進行閱讀。傳統的閱讀教學模式是教師對一篇文章進行分層次地詳細講解，但未從整體角度進行講解，從而導致文章沒有整體性，不利于學生對整篇文章的理解。群文閱讀是在一堂課上對多篇主題相關的文章進行閱讀和講解，有助于學生對文章的理解，也能激發學生的閱讀興趣。

古詩文群文閱讀的特點主要包括三個：一是主體性，強調發揮學生的主體作用，在教師引導下讓學生主動思考，自主理解文本內容；二是交互性，在古詩文群文閱讀教學中，學生、教師與古詩文本是主要的教學要素，而各要素間的有效互動是獲得最佳教學效果的關鍵；三是探究性，教師設計相應的議題，充分調動學生的主動性，通過自主探究與小組合作找到答案，從而提高學生的探究能力。

二、古詩文群文閱讀教學策略

1. 對閱讀素材進行篩選、組合

在開展群文閱讀前，教師必須根據閱讀內容，挑選與教學計劃相符合的古詩文類型，并要挑選與小學生認知水平相符的古詩文內容。在挑選文本時要充分體現“群”這一概念，即聚積，選擇同一議題的古詩內容進行組合。可在教材的基礎上來選擇文本素材，但要注意古詩內容之間的聯系性與關聯性。通常來講，素材選擇方法有五種：第一，根據同一作者進行選擇。第二，根據體裁選擇素材，根據絕句、律詩、詞曲等不同體裁篩選詩詞開展群文閱讀教學，既能拓展學生的閱讀量，也能讓學生看到語言文字之妙，提高其審美能力。第三，根據意象選擇素材，將意象相同的古詩詞組合在一起開展群文閱讀，讓學生利用所學的知識來鑒賞古詩文，培養他們的欣賞能力。第四，根據時間選擇素材。第五，根據表達的思想情感選擇素材。

2. 重視朗讀，在朗讀中品味古詩詞

其它題材的群文閱讀受數量與時間的限制，一般采用的是跳讀、瀏覽、掃讀、精讀相結合的閱讀方式，極少會進行朗讀訓練。而古詩詞群文閱讀則不同，除了適當的靜思默讀外，朗讀卻是教學的重點。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有通過反復誦讀，反復品味才能體會到古詩文的韻味與美感。而縱觀當前小學古詩詞閱讀教學現狀來看，學生讀得太少就是一個非常突出的問題。傳統詩歌閱讀教學中通常對一首詩歌進行反復誦讀，而詩歌短小，學生容易失去新鮮感與探究欲，閱讀效果不甚理想。而群文閱讀是讓學生對一組古詩文進行連續朗讀，始終保持著新鮮感。尤其是對于那些橫向結構比較明顯的詩文，學生在朗讀中會不斷發現問題，產生疑問，從而增強朗讀的積極性。同時，教師給予適當的引導，讓學生在誦讀過程中認真感悟，想象畫面，便能進入作者所描繪的意境中。

3. 注重拓展延伸

由于古詩詞年代久遠，小學生的語文基礎薄弱，閱歷又淺，往往不易把握詩歌所表達的情感。因此，語文教師有必要向學生介紹作者的社會經歷、文化教養以及創作背景等知識，便于學生理解，才能與作者產生共鳴。這要求教師樹立開放的語文教學觀，讓作者情與學生情在拓展延伸過程中融合。重視課堂交流，這是對信息的整合過程，也是對古詩認知的加深，情感深化的過程。因此，教師要發揮引導作用，創設問題情境，引導學生思考。

4. 營造氛圍，讓學生在閱讀中感悟

心理學研究發現，小學生的學習活動與效果主要與認知內驅力及學習環境有一定關聯。因此，語文教師應為學生營造一個學習古詩的良好氛圍，并通過有效的方式加以訓練，培養學生的學習興趣。首先，在教室內可張貼古詩圖片，也可貼上學生抄好的古詩，并掛著一些古詩書籍，讓學生進入教室就能看到古詩文，起到潛移默化的作用。其次，可要求學生每天背誦一點，如課前背一背，放學前再練一練，長期堅持，學生記住的古詩文就多了。最后，可寓教于樂，將古詩文學習與小游戲相結合，寓教于樂，讓學生在玩中學，體會到學習的樂趣。

責任編輯 黃博彥