“20+20”課堂教學中高中英語“互動展示”探索與實踐

曹敏

一、問題的提出

目前基礎教育改革與發展的高要求不相適應，依然存在著教師主宰課堂，學生被動接受，學生的學習目標不明確，主動探索能力不強，學習方式仍較單一。

為了改變這種現狀，改變教師教學理念和授課方式，加大培養學生的核心素養，我校進行了“20+20”“引展探評”的課堂教學模式改革，即在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導，所占時間約20分鐘，學生的“學”為主體，所占時間約20分鐘。通過課前、課中和課后的三種活動設計，突出“引、展、探、評”四大課堂教學環節，以導促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學”的教學目的，實現教學相長。通過深挖模式內涵，將課前課中課后作為一個相輔相成的共同體，實現學生的學習方式和教師的教學方式的根本轉變。

在長期的高中英語教學實踐中，筆者感受到“互動展示”不僅可以培養學生的自主學習能力，改善學習方法，促進學生主動完成任務，激發學生參與學習與展示的積極性，“互動展示”還對激發學生的學習興趣、提高綜合技能乃至綜合素質和建立良好師生關系等有積極影響。

筆者發現在“互動展示”教學環節中存在如下問題：部分學生在課堂展示過程中顯得不自信，語言運用能力較弱；部分學生課堂展示雜亂無章，缺乏邏輯，沒有真正掌握所獲得的信息；學生聽眾沒有積極參與傾聽和思考，生生互動效果欠佳；教師在學生展示過程中的輔助和引導不到位，師生互動效果欠佳。

二、“課堂互動展示”對教師提出的要求

學生課堂展示教學法是社會構建主義教學理念下的產物，即PPS教學法：其流程為學生選擇課題（project），收集資料進行研究，并把研究成果在課堂上展示（presentation），然后其他同學就展示者所談的課題展開討論（seminar）。“展”包括單個學生展示、小組展示。需要生生合作，師生互動。其中展示要注重效果，要注意培養學生大聲說話、自信表達、認真傾聽等課堂學習習慣。教師應注意引導、啟發、評價等。“展”的環節也更有利于教師清楚學生現有的認知和能力水平和自主學習的效果，確定接下來的“探”環節的重點難點。

課堂互動展示這種教學實踐活動體現的是一種綜合性教學活動，筆者感受到學生課堂展示活動是否有效，關鍵在于教師的角色定位與有效指導。

學生課堂展示活動的組織與教學，對教師提出了更高的挑戰，教師需要根據教學的需要和學生的發展，實現其自身不同角色的有效轉換。樹立“以學生為中心”教學理念：學生課堂展示體現的是一種“以學生為中心”的教學范式。

在任務準備階段，教師成為學習內容、學習過程、學習環境的設計者和研究者；學生是任務的執行者、研究者、合作者。在任務呈現展示階段，教師是主持人、助手、觀察者。在活動討論與任務評估總結階段，教師是組織者、協調員、合作者。在完成任務的各個階段，在教學理念的轉變方面，在教學精力的投入方面，在自身知識儲備與學習方面，在課堂展示技能、技巧方面，在教學組織與管理等方面等，恰如其分地發揮其作用對學生課堂展示進行有效指導，使其任務的完成達到最佳效果。任務內容及相關知識的儲備與學習。由于學生課堂展示任務的選擇是經過教師與學生協商而定的，學生有一定的自主選擇權，展示任務的內容較為寬泛，這樣就對教師的知識面、語言技能等提出了更高的要求。教師不僅要有淵博的知識，較強的語言能力，并且熟悉這門學科的理論及研究動向，還應該具備較強的運用理論的能力。同時，還需在教學上做充分的準備，并花費一定的時間來了解學生展示的相關內容，這樣才能為學生提供必要的信息與指導。教師不僅要了解學生的需求，還要能及時滿足學生的需要。

三、“20+20”課堂教學中高中英語“互動展示”的三個制約因素

（一）教師課前任務的設計和學生對課前任務的準備

1. 教師課前任務的設計應該可操作性強，通過抓住知識核心，用問題引導。勃雷泊的任務型學習理論認為語言學習是通過運用語言完成任務的方式達成的。任務型教學重視做事的過程，把學習語言看作是做中學的過程。課堂互動展示教學中，學生根據指定的任務，積極參與到學習和研究的過程中，如進行閱讀、思考、討論、運用知識、整理觀點，直至呈現展示等，這些活動均是在理解的基礎上進行的操作與產出行為。學生不僅通過有意義地使用語言發展自己的語言體系，還鍛煉了獨立自主學習能力。

2. 學生對課前任務的準備同樣需要老師指令明確。如筆者在讓學生完成教輔資料習題的講解展示時，給學生定出了講解展示的四步曲：明確題目和正確題干的意思；找到文本中的證據；發現干擾項的錯誤所在；獲得做此題的收獲（包括知識和解題技巧）。

（二）對學生展示技巧的培訓

合作學習理論表明，學習者的語言系統是通過有目的的交流發展起來的。課堂互動展示的學習過程是認知的過程，也是互動、交往的過程。在討論答疑的過程中，小組成員有分工，有合作，共同交流，相互促進。這樣，既鍛煉團隊的合作精神，又提高了學生英語的語言能力，增強學生的自尊心和自信心，有助于學生建立健康的人際關系。

（三）建立和改進評價標準

以評促學應該堅持兩條原則：始終堅持以學生為主體.教師千萬不能越俎代庖。教師必須把握分寸，導評得當，鼓勵為主，切忌批評。什么時候評，評什么，評多久，怎么評，怎么引導錯誤評價向正確評價轉化。

四、“20+20”課堂教學中高中英語“互動展示”的教學實踐與探索

（一）教師對展示內容的正確挖掘和學生對“MVQ”的“備課”——高效“互動展示”的基石

筆者在執教Book 4 Unit 2 Body Language的語言點課時，設計如下：

◆課前活動：問題導學

任務一 課文主題再回顧：你能用一句話概括文章大意嗎？

What is the passage Communication： No Problem mainly about？

任務二 關于話題Mind your manners（注意自己的舉止）和When in Rome，do as the Romans do.（入鄉隨俗），你能想到那些有趣的經歷或你覺得你應該注意什么？

任務三 學習課文的收獲

1. 我從課文中可以獲得

A. 熟悉單詞在句中和篇章中的用法；

B. 積累詞塊（詞塊包括固定搭配，如as time went by、短語feel content with their lives）

C. 理解好句（包括句型，如Charlie picks out the lace of the shoe and eats it as if it were spaghetti. 句型as if it were…）

D. 形成語感，熟悉英美人的思維表達方式。

2. 結合課文和《名師》Part2&5

（1）進行課文挖寶（在課文中標好記號）

What can you learn from the text Communication： No problem？

通過任務一的設計，培養學生的概括能力；任務二的設計主要培養學生的邏輯思維；任務三的設計主要教會學生從英語文本中挖掘有用的表達。這三個任務由三個學生主講，任務設計明確、可操作性強。

筆者在執教人教版Book 2 Unit 4時，由于本節課教學內容包括熱身Warming Up，讀前Pre-reading和閱讀Reading三部分。熱身活動有一篇報道中國在野生動物保護上取得的顯著成效。它為課文How Daisy Learned To Help Wildlife的學習起到激活已有背景知識。為了加強課堂展示的可操作性，筆者進行如下的任務設計：四位同學充當四位新聞播報員，播報關于熊貓藏羚羊非洲象熱帶雨林猴的四則新聞。我的用意是熱身部分展示保護野生動物的重要性，學生播報，鍛煉學生將表格短語串成句子的能力。放在具體的英語新聞播報語境中，加強英語的語用功能。而為了課堂展示效果好，筆者給出了播報的英語關鍵詞。（見范例劃線部分）

Activity 1： Sample（范例） 1： Good morning ladies and gentlemen. Good news from the WWF. There has been some progress in saving endangered wildlife in China. More concern is given to Pandas. Nowadays，about 1600 after more than 50 reserves have set up to protect bamboo areas. But in the past，pandas are endangered. For example，in Wolong Nature Reserve，Sichuan Province，pandas nearly all disappeared because of the loss of bamboo growing areas.

（二）提高學生展示技巧——高效“互動展示”的核心

通過MVQ（most valuable questions 最有價值的問題），讓學生學會提問。而且，筆者在實施習題展示時，通過評價不斷讓學生完善展示的技巧。

為了讓展示的學生抓住問題的核心，筆者實行了MVQ提煉，即讓課代表安排課堂展示的“小老師”，并培訓學生通過現自己做題思考，然后與同伴討論，抓住展示內容的MVQ（most valuable questions最有價值的問題）。讓學生對任務內容的安排、取舍方面得到訓練。

責任編輯 邱 麗