提高農村小學語文閱讀教學質量的策略

黃麗霞

在小學語文的教學中，閱讀教學應該是每一個語文教師主抓的方面。農村小學由于其師資、理念等眾多的原因，使得農村小學語文教育中往往只能做到知識的傳授，對于學生的閱讀學習往往不能兼顧。長此以往就導致了農村小學語文閱讀教學比起同年齡段的城市小學，其效果明顯偏低。本文以提高農村小學生語文閱讀質量為出發點，在結合實際教學經驗的基礎之上，提出了相應的對策。

1. 農村小學語文閱讀教學質量不高的原因

引發農村小學語文閱讀教學質量不高的原因有很多，第一是經濟因素，農村和城市的差距越來越大，經濟條件也不可能相提并論，落后的經濟發展水平吸引不到優秀的漢語言文學專業畢業生。農村學校教學團隊在面對更新的教材、不斷改革的理念的時候，往往是不知所措，甚至是抵觸教學改革。第二依然是經濟因素，農村小學語文教師基本沒有外出學習的經歷，沒有進行過師資的再培養，只靠單純的教學經驗來“一招鮮，吃遍天”。第三是農村各界關于教育理念的落后，語文教師滿堂灌水式地把相關知識點講給學生，學生們課內課外的大量時間就是重復著這些機械的知識點，做永遠也做不完的練習題，這種模式根本談不上語文素養的養成。不光是教師的理念落后，農村學生家長和相關領導的理念淡薄更使農村教育舉步維艱，經費不投入致使教學設備落后。而絕大多數學生的家長仍然在為家庭成員解決溫飽問題而努力，大量的父母為了有更好的收入而外出打工，根本顧不上孩子，依然就是過去簡簡單單的那種讓孩子有衣穿、有飯吃、有學上的落伍觀念。

2. 提高閱讀教學質量的策略

在我國古代的文字里，漢字是以單個的字為單位的，閱讀這個詞從字面意思來看，分為兩個階段，第一是看就是閱，第二才是讀。閱讀字面的意思其實已經說明了閱讀的教學方法，就結合閱讀的特點來看，閱讀的教學應該貫穿于整個基礎教育階段的語文教學中，這當然更要貫穿于整個小學的語文教學。作者結合自身的教學經驗來看，給小學生們教授一篇文章一般三個大的步驟，第一是淺層次地“閱讀”就是要通讀全文，使得學生們對于閱讀的內容，有一個初步的印象；第二是深層次地“閱讀”，就是要帶領學生們逐句逐段地讀文章并聯系上下文來理解疑難的詞句，要理解每一個詞、每一句話的含義；第三是更加深層次地“閱讀”這就要求教師們帶領學生去抓住重點句和各個段落的大致含義，把各段的段意聯系起來，分析輕重，抓住文章的主要內容。

根據農村目前現狀來看，引人優秀人才策略一時難以實現，也不是本文所研究的方向。要快速提高學生的閱讀能力，還是要依靠現有的語文教師隊伍。要從提高現有農村小學語文教師的專業能力出發，首先提高其閱讀教學的專業水平。要做到這一點，農村小學語文教師必須全面樹立以下三種意識：第一是師德意識，作為農村小學語文教師要時刻清除這是一個由良心和仁愛之心夾雜在一起的高尚職業，小學語文教師要本從師德的意識出發，在現有條件不能改變的前提下做好自己的本職工作，時刻鉆研教學方法，時刻關注學生。第二是職業精神，教師必須不斷提高自己的知識水平，要做到“給學生一杯水，教師要有一桶水”的思想，最起碼要精通專業文化知識，要能夠熟練并靈活運用諸如漢語拼音、漢字、漢語語法、作文的基本理論和方法。第三是根據農村小學語文的閱讀教學現狀，當務之急便是要專攻閱讀教學，要不斷地挖掘課本，在不能外出培訓的情況下，與當地的農村語文教師開展教研探討會，共同提高。

作為農村小學的教師，要積極尋找機會，適時地向當地教育局爭取對于農村小學的經費傾斜，學校總務處則要根據任課教師的意見盡可能地進行教學設備的購置，盡量從非常緊張的辦學經費中申請建立專款，用來購買一些急缺的教學儀器和設備。同時，要選出部分閑置人員對學校現有的教學儀器和設備進行細致、定期的保養與修理。學校更是要發動所有的任課教師與學生積極地搜集一下常見的材料，用來自制一些最基本的教具，學會善于利用身邊現成的教學設備，脫離課本的禁錮。

3. 結語

閱讀是小學語文教學的關鍵所在，通過閱讀教學，才有可能提高小學生的語文綜合能力。在梳理當今農村小學語文閱讀教學的現狀時，明確找出問題的癥結所在，從而找出方法提升教師的水平，去實現農村小學語文教育的未來發展與閱讀教學質量的提高。

責任編輯 徐國堅