北京體育大學藝術系拉丁舞專項課課堂氣氛影響因素的研究

劉偉莉

（北京體育大學藝術學院，北京 100084）

1 北京體育大學藝術系各年級拉丁舞專項班情況

1.1 教師教學情況

通過訪談和實際調查發現，北京體育大學藝術系拉丁舞專項班2016、2015、2014級課程分別由5名教師教學，各年級配備1名男性教師及1名女性教師，其中1名男性教師擔任2個年級的課程任務。教師根據教學大綱及教學計劃進行每堂課的講解，但調查研究發現，同一名教師的不同課堂，課堂氣氛大不相同。通過調查，北京體育大學藝術系拉丁舞教師均畢業于北京體育大學，都是碩士研究生學歷，平均年齡29歲，都屬于青年教師，課堂中與學生溝通較多，更多的是以朋友的方式相處，所以在課堂氣氛的處理上較為活躍；在體育舞蹈比賽中取得過優異的成績，都參加過北京體育大學體育舞蹈運動教程及中國體育舞蹈聯合會技術等級教材的匯編，有著高超的技術水平同時，也有足夠的理論知識；教學年限平均都在6年（含6年）以上，有著較為豐富的教學經驗和專業知識。

1.2 專項學生情況

通過發放問卷和實際調查發現，北京體育大學藝術系拉丁舞專項班2016、2015、2014級學生共65人。其中，2016級男生12人，女生12人；2015級男生10人，女生10人；2014級男生10人，女生11人，男女生比例基本相同。通過調查得知，81%的北京體育大學藝術系拉丁舞專項學生在大學前都畢業于中等專業院校，而只有19%的學生畢業于普通高中，說明大部分學生都接受過至少3年以上的拉丁舞專業訓練，有較好的專業技能，學習專項知識能力較強，有較豐富的比賽經驗，但沒有專項理論課程，理論知識有所欠缺。而沒有接受過專業訓練的學生專項水平較弱，動作技術掌握不到位，缺乏自信心和表現力，接受能力薄弱，與教師溝通較少，但對大學生活充滿了好奇，能夠制訂自己的學習計劃，面對教師所教授的技術動作，有新鮮感，更愿意去學習，在課堂上能夠更加認真。

2 課堂氣氛的影響因素

2.1 教師教學對課堂氣氛的影響

2.1.1 教學方式 通過對北京體育大學各年級拉丁舞專項學生實際調查發現，大部分教師都采用啟發式教學，學生對本年級教師的教學方式基本滿意。一堂課中，教師能夠激發學生的學習興趣，但也有少部分學生認為專業課程基本步伐練習時枯燥、乏味。而大部分教師都會在課程的前半部分進行基本步的練習，之后進行新動作及組合的學習。在訪談過程中，大部分教師沒有刻意調節一堂課的課堂氣氛，只是按照自己的教學計劃、教學目標進行，更注重教學效果及學生完成的動作質量。有少部分教師偶爾進行課堂氣氛的調節。

2.1.2 教學內容 通過對北京體育大學藝術系拉丁舞專項課教學大綱（體育藝術系體育舞蹈專項訓練課新教學大綱）的分析，得知每一學期的教學內容是不同的。第1學期主要通過元素動作和基本動作的大量訓練，規范拉丁舞基本動作與技術。第2學期主要是通過元素動作和基本動作的大量訓練，針對性地解決難點技術，進一步改善學生的舞蹈姿態和提高學生的舞蹈能力。第3學期是通過元素動作和基本動作的大量訓練，培養學生基本技術、風格類技術和難度技術。第4學期主要通過競技組合的完整訓練，增加動作的精準度與熟練度。第5學期是使學生了解和掌握拉丁舞教學的基本內容、各種教學方法及教學技巧的應用。第6學期是通過拉丁舞的不同形式進行創編訓練，培養學生拉丁舞表現能力和演出活動的組織能力。

2.1.3 教學態度 通過對北京體育大學各年級拉丁舞專項學生實際調查發現，教師在課堂中大多是以及時批評指正與導向性教育為主，可以發現教學態度對學生的學習興趣起了至關重要的作用。通過對北京體育大學各年級拉丁舞專項學生及教師的訪談與實際調查發現，各年級教師的教學語言存在很大的差異，學生的發展更需要目標，需要導向，需要鼓勵。而北京體育大學藝術系拉丁舞教師在教學語言方面并沒有引起足夠的重視，面對不同的學生，應運用不同的教學語言進行指導和交流。

2.2 拉丁舞專項班學生學習狀態對課堂氣氛的影響

2.2.1 學習動機 通過對北京體育大學藝術系拉丁舞專項學生的調查，大多數低年級學生的學習動機都是為了提高自己的專項能力，并在比賽中有所提高；而高年級學生則更注重學習教師的教學方式，為畢業后的就業問題打好基礎。

2.2.2 學習興趣 通過對北京體育大學藝術系拉丁舞專項學生的調查，學生的學習興趣是影響課堂氣氛的重要因素，大部分藝術系拉丁舞專項學生的學習興趣都比較積極。課堂氣氛與學生學習興趣兩者相互影響、相互作用。健康的、活躍的課堂氣氛可以幫助學生在課堂上積極學習，能提高學生的興趣，增強教師的信心。大多數學生對專項課學習興趣不高漲，通過了解，學生并不是對專項課本身沒有興趣，而是對教學內容不感興趣。通過對北京體育大學各年級拉丁舞專項學生及教師的訪談與實際調查，課堂上教師更喜歡能夠師生互動、交流探討、自我思考的學生，而大部分學生在學習過程中主要以教師“教”為主，缺少自我學習的主動性。

2.3 環境因素對課堂氣氛的影響

通過對北京體育大學藝術系拉丁舞專項學生的調查，外界環境因素對課堂氣氛有很大的影響，由于拉丁舞專項班的課程在北京體育大學南體操館進行，因此在場地、設施、器材上受到制約，上課環境十分嘈雜，因為同一上課時間會同時進行許多課程，因此對學生和教師帶來了很多情緒上不良的影響。

3 提高課堂氣氛的對策

3.1 拉丁舞教師教學多樣化

營造良好課堂氣氛的關鍵是教師的教學方式、教學內容及教學態度等。對北京體育大學藝術系拉丁舞教師來說，必須具有淵博的知識、敏感的思路、靈活生動的教法，才能使課堂教學活潑生動。所以，營造一個良好的課堂氣氛關鍵在于教師較高的智能素質，以高超的教學水平吸引學生學習的注意力，調動學生們學習的積極性。北京體育大學拉丁舞專項教師需要因材施教，變換教學手段。根據學生不同水平制訂不同的教學方案，如在語言上、學習速度上及對知識掌握上。為此，教師應善于觀察并發現學生之間的不同需要，滿足他們對學習拉丁舞專項知識的不同需求，讓他們每個人感到每堂課都學有所獲。此外，根據調查及訪談發現，學生們學習時注意力集中時間大約在前半節課。如果活動或單一基本動作時間過長，會造成學生注意力分散，因此需要不斷地變化教學方法。有許多教師的做法是，先由教師講解，然后讓學生自己練習，但單一的、枯燥的練習，往往會造成學生乏味，久而久之便喪失了學習的積極性。因此，作為教師應不斷使用各種教學形式，不斷變化教學節奏，讓學生始終處于興奮狀態，以提高學生學習和練習的效果。

3.2 建立良好的師生關系

長期以來，形成了教師按照教學大綱中的目標、內容、方式向學生灌輸知識的固定模式。在這種模式中學生已經習慣了教師講，學生聽。但是課堂教學應轉向以學生為中心， 摒棄“填鴨式”的教學模式，真正將學習的主動權交給學生。青年教師的優勢在于能夠像朋友一樣與學生相處，非常輕松愉悅，可以更好地交流溝通，但劣勢在于教師沒有在學生中樹立威嚴，課堂上過于放松，學生的學習效果沒有達到預期效果。在相處輕松的同時，教師需掌握好課上與課下的區別。因此，需要拉丁舞專項教師多與學生溝通交流，用自己對于拉丁舞的熱情感染學生，不用過多的語言，就能引發學生學習氣氛的高漲，達到事半功倍的效果。這是營造良好課堂氣氛的重要環節。

3.3 給予學生心理支持

作為教師，要為學生營造一個有安全感的學習氣氛，使他們樂于學習，繼續不斷地探索和思考新的知識。在課堂上，教師應更像是學生的朋友和知己，是學生最可信賴的心理支持之源。教師要多用鼓勵、贊揚的態度給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，適時啟發引導，按照學生的思路，給學生圓滿表達自己思想的機會，這樣既可使學生在克服困難中受到鍛煉，得到提高，又可使學生對自己終于做對的一個動作而感到心理滿足，從而自然形成良好的課堂氣氛。

3.4 創造愉快的學習環境

學習環境是影響課堂氣氛的關鍵，不管學生還是教師，都喜歡在安靜、舒適的環境內教課或是學習，外部環境的嘈雜，十分影響教師及學生的心情，因而無法達到想要的教學效果。這需要學校管理部門的支持，將上課使用的鏡子換成同一高度，并增加鏡子數量在每塊場地之間做隔音處理，對雜亂的課堂做出相應的應對策略。此外，一堂課中前排的學生會比后排的學生更加認真，所以教師在一堂課中可在一段時間內調整學生的位置，讓每個學生在一堂課中都能夠有站在第一排的機會，調動全班學生的積極性，才能營造更加良好的課堂氣氛、學習氣氛。

4 結論與建議

4.1 結 論

4.1.1 北京體育大學藝術系拉丁舞專項課課堂氣氛受教師教學方式、教學內容、教學態度、學生學習動機、學生學習興趣因素影響較大，同時學生學習方法與外界環境也影響課堂氣氛。

4.1.2 北京體育大學藝術系拉丁舞專項教師的教學方式多采用啟發式教學，而學生也認為啟發式與共享式的教學方式，更能改善課堂氣氛。在大一、大二年級以基本步教學為主，內容比較單一，課堂氣氛比較低沉。在課堂中教師的教學態度以出現問題及時批評指正與導向性教育為主，但學生更希望得到教師的鼓勵與表揚。

4.1.3 北京體育大學藝術系拉丁舞專項一二年級學生以提高比賽成績為主，課堂氣氛比較沉悶，而高年級學生以學習教學方法為主，課堂氣氛比較活躍。此外，大部分學生缺乏自主學習能力。

4.1.4 北京體育大學藝術系拉丁舞專項課堂氣氛受外部環境因素影響，需要學校管理部門給學生提供場地、器材、設施等良好的學習環境，使學生能夠在舒適、安靜的教室內學習。

4.2 建 議

本文只是對教師的教學方式、教學內容、教學態度進行了分析，還有許多因素影響課堂氣氛沒有具體分析，望今后同行能夠進一步研究。學生是課堂的主體，學生的學習動機、學習興趣、學習方法等都是影響課堂的重要因素，但本文在學生心理方面還沒有做出詳細的分析，只是對專項課課堂氣氛影響因素進行了分析，因此還需進行下一步探究。