籃球教學中差異化教學實施探究

付忠虎，高麗君

（重慶郵電大學移通學院，重慶 401520）

籃球是一項在學生中具有廣泛基礎的集體運動項目，也是學校體育非常重視的教學項目，集競技性、娛樂性和健身性于一體，對學生運動能力和心理素質的培養具有重要意義。但是由于籃球教學方法的長期缺位，導致學生難以充分享受籃球運動的樂趣，獲得感并不明顯。提高籃球課教學效率，需要正視學生的差異性，才能使有限的教學時間實現教學效果最大化，差異化教學提供了一個很好的切入思路。

1 籃球教學實施差異化教學的意義

籃球項目作為學校體育的重要組成部分，從當前的教學現狀分析，學生在學習實踐中往往表現出以下差異性：（1）學習態度差異，一部分學生將籃球看作是自己最喜歡的運動，因此表現出極大的興趣和熱情。在日常生活中，能夠主動地接觸與籃球相關的信息，能夠主動地參與各類籃球活動，能夠更加快速地通過體育課提升籃球技能，從而在個人籃球技巧和身體素質方面打下了較好的基礎；而另一部分學生對籃球運動的參與熱情不高，尤其是女生，既不會主動參與與籃球有關的各類活動，也不會在籃球課堂上有很高的參與熱情，甚至會在潛意識里抵制與籃球有關信息的輸入，久而久之逐漸產生對籃球課產生厭惡心理，最終出現逃課現象。（2）接受能力差異：當前籃球課教學主要采用的是集中教學形式，許多教師在完成籃球技巧的示范教學后，沒有意識到學生接受能力的差異性，便自然地詢問學生的掌握情況，一些接受能力比較差的學生即使沒有較好地理解教師的示范動作，但往往看在面子的份上，也會隨聲附和，從而給教師營造出一種假象，導致教師不能進行針對性的教學，最終使得籃球課成為基礎好的學生的樂園，無法使教學效果普及到每一個學生。（3）個性差異：每一個學生的成長環境不盡相同，因此在個性上往往會出現比較明顯的差異性，如部分學生表現欲望強，推崇個人主義，而在注重團隊協同和配合的籃球運動中，這部分學生很容易與其他學生產生沖突，最終形成隔閡；還有一部分學生性格內向、靦腆，不愿意參加較為激烈的體育運動，在籃球課堂上表現不積極，在訓練過程中不愿意主動與教師和同學溝通，導致籃球運動水平長期停滯不前。學生個性盡管是一種內在因素，但是對于籃球教學效果的影響卻非常顯著。

2 籃球教學實施差異化教學的具體策略

2.1 學生分層，打好差異化教學基礎

在籃球教學中，體育教師應將教學的出發點設定為提升學生的發展水平，在開展教學活動時，應正視學生各類內在和外在的差異性，包括個性差異、接受能力差異、興趣差異等。此外，教師也應積極了解其他一些會對籃球學習造成顯著影響的因素，如學生是否有開展課后籃球鍛煉的習慣，還可以通過開展籃球基本技能測試全面把握學生身體素質和籃球水平。總之，籃球教學在體現技術教學共性的同時，教師必須正確認識學生的差異性，對學生的差異做到胸有成竹，進而在教學活動中“對癥下藥”，體現教法的個性，促進每一個學生籃球技術的進步和發展。

體育教師在充分了解學生的個體差異后，應打破傳統的“無差異化”教學模式。首先，應對學生進行科學的分層，學生分層是決定籃球差異化教學成效的關鍵要素。科學的分層應綜合考量學生的差異性，結合學生的個性差異、學習風格差異、學習態度差異、身體素質差異和籃球水平差異等。在籃球教學中，可以將學生按照3個水平進行劃分，即A層、B層和C層。其中，A層學生由籃球水平最高的學生組成，他們是該項運動的佼佼者，不僅對籃球運動表現出濃厚的興趣，也能夠較好地掌握籃球的基本技術。B層學生由籃球水平中等的學生組成，這部分學生平時會參加一些籃球活動，能夠部分了解籃球項目的運動知識和技能，但缺乏全面性和規范性，需要進一步強化他們的技術動作學習。C層學生由籃球水平低下的學生組成，這部分學生不僅缺乏對籃球運動的強烈興趣，而且接觸該運動的時間相對偏少，在籃球基本技能和身體素質上都處于比較低下的水平。

對學生進行不同層次的劃分，是進行籃球差異化教學的關鍵步驟。為了讓每一個學生都能夠享受到籃球學習帶來的樂趣，在設計不同層次學生的教學目標和計劃時，應有所區分，即體現教法個性，確保每個層次學生能夠在其層次內的學習任務驅動下，實現小組內部的協同學習和進步。

2.2 因材施教，豐富差異化教學體系

新課改理念要求體育教學面向全體學生，促進每個學生的均衡成長，提升他們在學習活動中的獲得感。在完成學生的分層后，教師需要對傳統的剛性教學目標進行彈性改革，制訂出更加適合不同層次學生的學習目標。參照學生層次劃分的要求，可以將教學目標相應劃分成3個層次：發展性目標、提高性目標和基礎性目標。其中，發展性目標更加適合A層次學生，提高性目標更加適合B層次學生，基礎性目標更加適合C層次學生。目標分層應體現“下要保底，上不封頂”的基本原則，不能打擊基礎差學生的積極性，應幫助他們建立信心，進而逐步提高，同時也為籃球技術水平較好的學生創造進步和發展的空間，幫助他們提高，不斷超越自我。

教師在備課時，需要全面掌握學生的個體差異，按照學生的分層進行針對性的備課，即在備課環節體現差異性，有利于對不同層次的學生進行集中指導。對教材內容進行差異化設計，為不同的學生制訂合適的學習目標，各個層次學生由于在接受能力上具有差異性，因此針對同一教學內容的目標也應體現出差異性，在技術共性的基礎上，應體現教法個性的思想。例如，在訓練學生運球技術的教學中，教師可以對運球動作的教學目標進行差異化設計，為不同層次學生量身定制合適的學習目標，對于A層學生制訂發展性目標，即要求學生在熟練掌握運球技術的基礎上能夠運用急停急起技術或者變向技術成功擺脫防守者，可以指導該層次學生開展一對一攻防演練；對于B層次學生制訂提高性目標，即要求學生在較為熟練掌握運球技術的基礎上能夠較好地運用急停急起技術或者變向技術擺脫消極防守者；對于C層次學生制訂基礎性目標，即要求學生能夠基本掌握運球技術，在不出現運球失誤的前提下能夠利用急停急起技術或者變向技術通過固定障礙，如標志桿等。

2.3 關注變化，實施動態差異化教學

籃球教學是一個動態過程，學生技術水平的成長也是動態過程，因此，教學目標的差異化設計會隨著教學過程的推進與學生分層出現一些矛盾甚至沖突現象。也就是說，學生在意志品質、學習速度和學習風格等方面的差異會進一步造成同一層次學生在技能掌握上的分化。因此，對學生的差異化分層應動態設計，在目標分層和學生分層的對應關系不能犯形式主義的毛病，而應彈性把控。在教學過程中，教師應適時把控學生技術水平的變化趨勢，不斷調整對學生的分層，對于進步快速的學生，可以適當提高其層次，從而在學生中營造一種互相進步、互相比拼的良好氛圍。

為此，教師可以將教學按照某種標準劃分成不同的階段，如按照課時劃分，每4～6個課時作為一個階段，在每個階段快要結束時重新組織對學生籃球水平的測試，根據測試結果再次調整交叉分類。這種動態的彈性分類機制能夠促使A層學生不放松，也能夠使B層和C層學生努力進取，人人爭先，全面激發學生的學習主動精神。例如，對于B層次學生，在經過一段時間籃球學習后，往往會出現一定的分化，部分學生在籃球水平上逐漸向A層學生靠攏，教師可以適時地將這部分學生調整進入A層。而對于不同層次學生，也可以為他們創造交流合作的機會，如充分發揮A層次學生的帶頭作用，幫助C層次學生提高籃球技能，從而在不同層次間形成良好的動態互動效應。

2.4 提升質量，推動差異化教學評價

教學評價對于教學效果的提升和學生學習積極性的保持具有非常重要的意義，在籃球差異化教學中，教學評價不能再采用傳統的無差異化設計，而應以學生籃球水平的實際進步幅度作為評價標準。教學評價必須重視學生的差異性，籃球盡管在技術上具有共性，但只有正確認識并尊重學生的個體差異，才能讓每一個學生都獲得進步，最終形成技術的共同進步。對于不同層次的學生，由于在教學目標和內容設計上體現了差異性，相應的教學評價內容應體現出層次性，幫助每一個學生正確認識自己的進步幅度，通過籃球學習建立更多獲得感。

創新評價模式，傳統的籃球課程評價以結果性評價為主，對學生在籃球學習過程中的努力視而不見，結果導致強者愈強，弱者愈弱，嚴重打擊了B層次和C層次學生的積極性，這對這部分學生難以體現教學評價的公平性。為此，籃球教學評價應更多地關注學生的差異性，摒棄以結果性評價為主的“一刀切”模式，實施以結果性評價與過程性評價相結合的科學評價模式，更多地關注學生在籃球學習過程中的具體表現，以評價為手段推動所有學生的共同進步。也就是說，教師應將學生的學習態度、合作精神、進步幅度等納入評價體系中，使得運動天賦差的學生能夠切實體會到自己的進步，達成想要的學習效果。

創新評價形式，即在評價形式上體現出差異性，突破傳統以技能考試為主的評價形式，綜合運用語言評價、動作技能評價、聲像評價的差異化評價形式。語言評價，教師應提升教學過程的語言藝術，運用富有表現力的語言一方面指導學生的籃球技術學習，另一方面積極反饋學生的表現，規范技術動作同時調動學生積極性。動作技能評價，即對學生的籃球動作技能掌握情況展開正確客觀的評價，提升教學效果。聲像評價，即教師可以引入信息化的教學輔助手段，如攝像機、智能手機等器材拍攝記錄教學圖片、視頻等資料，可以開展現場適時評價，也可以利用課后時間開展集中性評價或者個體評價，為有效的教學評價提供直觀性素材。

3 結 語

差異化教學對于籃球教學改革具有重要的實踐意義，體育教師應積極探索差異化教學在籃球課堂的實踐應用，以差異化教學為基礎打造民主、高效、融洽的籃球課堂，促進學生的共同進步。差異化教學承認并尊重籃球項目的技術共性，通過革新教學理念，創新教學方法，在教法上追求個性，讓學生在“差異”中成長，在“差異”中提高籃球技能，推動籃球教育工作的良性發展。