基于學生發展核心素養的“271教育”體育課堂的設計

高紀忠

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

“271教育”體育課堂以“立德樹人”為根本任務，以“認知內化、實踐生成”為學習目標，以“任務驅動、情境體驗、真實探究”為基本要求，以“自主、合作、探究、生成”為學習方式，是全面放手的、全員參與的、富有個性的、開放性的創新性課堂，是基于發展學生核心素養，學生全面成長的主陣地，是提升教師專業素養的主渠道，是實現學校體育教育目的的基本途徑。作為體育教師，如何理解核心素養并將體育學科核心素養真正落實到課堂實踐中就成了一個值得思考和研究的問題。首先一定要回歸教育的本質，必須徹底擺脫知識的束縛，堅決杜絕教師帶領學生灌輸式的進行講解和訓練，把學生放在課堂的中央，讓每一個孩子的學習和訓練都有意義的、自動自發的。在國家《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》頒布并需落地之時，在體育課堂迫切需要創新改革發展之際，“271教育”提出了“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂要求，這種做法與新課標的要求、國家課程改革的要求完全吻合，這充分說明“271教育”的發展和體育課堂創新遵循了教育本真，符合“人”的成長規律。課堂設計就是設計任務，創設情境，保證學生經歷學習過程，獲得體驗，實現意義的建構。課堂設計要研究課程標準和課程內容，研究學情，制訂學習目標，根據學習目標設計學習任務和情境

1 課堂設計的指導思想

學習是學生自身的經歷和體驗，是學生自己各具特色的意義建構，引發持久的行為改變。所以學生的學習應在真實的情境中，圍繞要完成的任務和要解決的問題，通過一系列的學習活動，經歷學習過程，建構自己的意義，實現教育的目的。

2 課堂設計的目標

（1）立足學情，以人為本，以育人為核心，關注學生成長；（2）課堂設計必須以研究課程標準為前提，圍繞學科核心素養的落地展開；（3）落實271教育集團整合課程成果，結合年級、學生的實際情況恰當創新設計；

3 課堂設計的主要內容

3.1 制定學習目標

學習目標分“學內容—認知內化”“做任務—實踐生成”“分享交流—遷移提升”3部分。“學內容”是學習的外顯，是為了做任務而進行的學習，目標是“認知內化”。“做任務”是用學到的內容來做一件事，在實踐中深化理解，目標是“實踐生成”。“分享交流”是通過交流、思維碰撞或在新情境中的運用，建立新的認識，達到“遷移提升”的目標。

3.2 設計學習任務

“任務”設計的核心是“驅動”，是將枯燥、單調、生疏的知識學習，變成學生喜歡的、有挑戰性的、學生熟悉的、樂于去做的事情，變“要我學”為“我要學”，在完成任務的過程中學習知識、發展技能。

3.3 創設學習情境

情境設計的核心是體驗。情境設計就是要設計開放、有趣、真實的學習環境、方式、氛圍、過程，讓學生全身心地投入到學習過程中，使學生有真實的學習體驗。

3.4 促進合作學習

要設計小組學習活動，利于合作學習，每一個學生都能承擔任務，每一個學生都能積極參與學習，營造民主、平等的學習氛圍。

3.5 注重課程整合

課標研究深入，教材分析準確、全面，能夠把握課題與單元模塊的聯系；了解學生的學情，聯系實際生活整合課程資源。

3.6 創新課堂評價

內容注重學習水平、思維品質、全員參與、真實探究；方式注重學生自評、小組互評以及反思質疑總結，以評價促進學習。

4 課堂設計

4.1 充分準備

4.1.1 以課程標準為依據通過研究課標，明確課堂學習的內容要求，制訂合適的學習目標，提出明確的學習任務，注意任務設計的挑戰性、關聯性、整體性。在單元教學設計中，可以遵循這幾個步驟“確定單元學習內容——制定學習目標——設計任務——劃分課時——創設課時任務/情境——學習活動——分享提升——評價反思”等。

4.1.2 落實學科整合充分挖掘課程資源，廣泛閱讀相關資料。聯系科技、生產和生活實際，注重課堂學習活動的生活化，明確核心、重點、難點。

4.1.3 研究學生通過課前調研和培訓，了解學生的學習經驗、學習風格和學習需求，將學習任務與學生認知水平結合。

4.2 課堂模式

課題、任務、目標一體化呈現。課題作為主標題，任務作為副標題，學習目標分“學內容—認知內化”“做任務—實踐生成”“分享交流—遷移提升”3部分。“學內容”是學習的外顯，是為了做任務而進行的學習，目標是“認知內化”。“做任務”是用學到的內容來做一件事，在實踐中深化理解，目標是“實踐生成”。“分享交流”是通過交流、思維碰撞或在新情境中的運用，建立新的認識，達到“遷移提升”的目標。

4.3 課堂流程

4.3.1 導入、目標解讀、任務驅動（1）用恰當的多樣化、靈活性的方式導入，激發興趣，積極學習。（2）明確目標，凸顯認知內化和實踐生成兩個過程，使學生明確學習任務。（3）交代任務，整體呈現具體明確的任務，并培訓完成任務的簡潔要求。任務驅動，何為“任務”？在課堂中，任務就是學生需要去完成的事情。要完成任務，必須要學會相關的知識，具備相應的技術和能力，學生在完成任務的過程中實現學習和訓練，并且得到發展。任務的核心就是驅動，就是將課堂中枯燥的組合動作技能或者其他理論，轉為學生喜歡的、有挑戰性的、愿意主動學習和訓練的事情。

4.3.2 專門性準備活動新課標要求高中體育課要全面開展模塊選項，要根據學生的需求和愛好選擇適合他自己的項目。因此，可供選擇的項目非常豐富，那么在教學過程中如何能促進模塊的學習，專門性準備活動便凸顯出其重要性。專門性準備活動既是熱身的準備活動，更是主課題的輔助練習，能有效地融合體育課的準備部分和基本部分的各環節，有助于動作技術的掌握和運動技能的形成。專門性準備活動除了能有效提高各選項的教學效果外，同時為學生體育核心素養的養成而奠定扎實的基礎。

4.3.3 情境體驗，自主、合作學習，真實探究（1）情境體驗：情境是將體育課堂或課堂中的某一個環節根據本課的學習內容設置成一個相應的情境，讓學生置身于所設置的情境之中進行體驗，以此來激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在此情境中根據情境的背景饒有興趣的、不知不覺地進行思考、探究、學習和訓練。（2）真實探究：探究亦稱發現學習，是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。在課堂中，真實探究就是在學習目標的引領下，對某一動作技能有了感知的認識后，在組長的帶領下對正確技能動作的再研究，或者對技能動作的創新，或者對某一項技能的練習方法和手段的研究。必須是以學生為中心，自由地、自主地、自動地進行探討研究，這才是真探究。真實探究應是：①學生真實的探究。許多課堂中的探究都是教師設定好的、走形式的假探究，這種假探究只會浪費課堂和學生的時間，并且滋生出學生惰性的習慣。②建立在學生對知識和技能有一定的感知和認識基礎上，不然只能稱之為體驗，而不是真實的探究。③建立在小組合作的基礎上進行探究。一個人的探究只能稱之為思考，而不能稱作真實探究。

4.3.4 全面發展體能體能訓練對普通人來說，主要以增進健康和提高基本運動能力為目的；對運動員來說，體能訓練則是其運動訓練的重要組成部分，是結合專項需要并通過合理負荷的動作練習，改善運動員的身體形態，提高機體能力，發展運動素質，促進競技水平提高的訓練過程。此環節可以借用輔助教材“課課練”，根據本課題的特點，教師自主創編活動有針對性地采取補償性身體功能性訓練來發展體能，運動量運動強度適中，組織安全有序，盡可能使得體能全面發展。

4.3.5 體育比賽體育比賽在體育教育教學中起到非常重要作用。體育比賽能促進學生身心全面發展。通過比賽可以讓學生不知不覺中投入完整的運動項目體驗又增強了體能，磨煉了意志，進而培養出良好的行為習慣。體育游戲、球類等項目的競賽和對抗因素較多，在比賽中，要嚴格遵守規則和道德規范，要求學生有高度的責任感和認真的態度。通過規則使學生懂得生活中的是非、勝負都能培養學生共產主義的品德和情操。

“271教育”體育課堂的運動量標準為：每節課的運動密度應在75%以上，運動強度目標高中140～160b/min。每堂課教師讓學生停下來講解、示范、協助并組織調動隊形等時間不宜超過10min，剩余的30～35min應是學生持續的運動，教師不斷進行巡回指導。

4.3.6 放松部分，總結評價（1）由于恢復機體的生理到正常水平需要一段時間，因此，組成放松活動的各種練習的強度應逐步降低，運動量由中到小，中間稍有起伏，最后適當下降。（2）不同的鍛煉目的應選擇不同的放松內容，使不同的肌肉群都能得到有效的放松。要有正確的放松方法、方向、幅度、頻率及次數。（3）學科班長進行評價總結：總結本節課的學習內容、學習目標達成情況、各小組的學習表現，表揚展示與點評精彩的同學及小組，提出需改進的地方或要求。

5 保障措施

5.1 教研會商

以項目組落實教研會商標準，教研會商納入三級調研，包科領導參與教研會商，集團每周跟蹤調研。

5.2 6輪磨課流程

教研會商——老教師上課——教研會商——青年教師上課——教研會商——全體教師上課。

5.3 三級調研

進一步會商明確學校、年級、學科各級調研的職責及方式，加強學科調研的方式、方法和效果，發揮不同的作用和效果。（1）學校調研，重在落實集團要求，引領方向，檢查年級、學科面上的工作，以巡課為主，定點觀課為輔；（2）年級調研，重在落實學校要求，檢查常規、學生學習狀態，以巡課為主，定點觀課為輔；學科調研，重在專業引領，加強學科教學研究，以定點觀課為主。（3）學校層面應統籌年級調研和學科調研，學期初制訂計劃、組建調研團隊，統一調研格式，并定期調度年級、學科調研情況。

6 反思與總結

6.1 課堂中的亮點、智慧。記錄課堂學生任務完成及學習過程中的精彩、對于課堂即時性問題和突出情況的處理技巧或方法等。

6.2 課堂中的失誤、教訓。對于課堂過程中的失誤進行必要的反思總結，并及時與學科教師會商、提升。

6.3 學生的表現、成長故事。記錄課堂上特別值得記錄的瞬間和感動，讓其成為激勵自己成長的動力。

6.4 課堂設計的流程調整、細節完善。課后進行整體反思，找出優勢和不足，力爭讓課堂設計趨于完美。

6.5 271教育體育課堂的設計要求為，深化認識，構建體系。從以課時為單位變為以單元主題為單位，設計基于單元的課堂設計，符合學科核心素養立意。以核心素養的形成核心，以復雜真實的運動情境活動和學習目標的達成為方式，站在育人的角度設計每一節課，滿足每一個孩子的需要。