對分教學模式在機械制圖教學中的應用

張正旺

（上海電機學院機械學院，中國 上海 201306）

0 引言

工程圖樣是表達設計意圖與加工制造要求的技術性文件， 是工程界的交流語言， 機械制圖課程的核心目的就是掌握工程圖樣的識圖和繪圖能力。 因此，機械制圖是機械類和近機械類專業大學生必修的一門專業基礎課。 制圖理論知識與技能的掌握程度對于后續相關課程的學習、 學生基本工程素養和工作能力的培養至關重要。

1 課程教學現狀

機械制圖課程理論性與實踐性較強， 對于學生的空間想象能力和思維能力要求較高。 目前， 各高校通常在大一階段開設機械制圖課程， 此時學生對機械方面的專業知識了解不多， 空間想象力普通較弱。 在傳統的灌輸性、 填鴨式講授模式下， 學生處于一種被迫學習狀態，學習效率低，學習效果也不理想。 部分學生在課堂上沉迷于手機，或游戲，或聊天，不愿意將注意力集中到聽課上。 種種原因導致學生常常出現聽不懂， 跟不上教學進度的情況， 甚至容易對本課程產生厭倦、恐懼心理。 如何將學生從手機屏幕喚回課堂，激發出學生的學習興趣， 提高課程的教學效果， 最終讓學生具備較好的識圖與繪圖技能， 是擺在每位機械制圖課程任課教師面前的一大難題。

怎樣才能將學生的精力和思維帶回課堂？ 學生作為學習的主體， 將課堂時間還給學生也許是一種行之有效的方法， 在這個思路引導下， 筆者嘗試在機械制圖的教學過程中引入一種新的教學模式——對分教學模式。

2 對分教學模式簡介

對分教學模式，又稱對分課堂，是復旦大學心理學教授、 復旦大學教師教學發展中心特邀研究員張學新老師于2014 年提出的一種新式教學法。該模式融合了傳統的講授式教學法和討論式教學法的優點， 其核心思想是教師利用一半教學時間講授課程， 將另一半時間還給學生， 讓學生進行互動性討論式學習， 它的關鍵創新在于把講授和討論錯開， 讓學生有一定時間自主安排學習， 進行個性化的內化吸收。 對分教學模式將教學過程分為三個連續階段： 第一個階段為講授（Presentation）階段，第二個階段為內化吸收（Assimilation），第三個階段為討論（Discussion）。 因此對分課堂也可簡稱PAD 課堂[1]。對分課堂在復旦大學嘗試應用并取得成功后，迅速在全國范圍內推廣。2015、1026 年的全國教師發展會議 “兩岸四地高校教學發展網絡會議”(CHED)均安排了對分課堂的前置研修班。截至2017 年1 月份，各地教師以對分課堂為題發表的論文多達200 多篇，在研校級項目140 多項， 省級項目36 項， 對分qq 群中的高校及中小學一線教師人數在5000 人以上[2]。

對分課堂包括“隔堂對分”和“當堂對分”兩種形式。 每周課堂的前一半時間用于討論上一周課堂上老師講授的內容，即本堂課討論上堂課的內容，稱為“隔堂對分”。 在一堂課或一次課上完整實施對分課堂的三個階段，稱為“當堂對分”。 由于將大致一半的時間還給了學生，教師在教學過程中只講解課程知識主干，講授內容主要涉及學習的重點與難點部分，其他枝葉內容交由學生自行完成。 老師講解之后，學生在老師的引導下自我形成當堂課所需理解的知識的基本框架， 并在與同學的討論中將老師所講內容內化吸收， 形成自己的經驗[3]。 教育心理學指出，學生是學習的主體因素，任何教學手段的最終目的都是為了讓這個主體發揮作用，對分課堂真正踐行了這個教學理念。

3 對分教學模式在機械制圖教學中的應用

筆者所帶《機械制圖》教學班共64 個理論課時，課程內容包括9 個章節。 考慮到本門課程的特點和當代大學生多數不愿意課后看書或做作業的現象， 決定采用當堂對分的方式。 要想掌握好識圖與制圖的專業技能， 光靠老師有限的講解是難以實現的， 必須輔以大量的習題進行練習。 目前的現狀是雖然老師布置了很多習題， 但部分學生從不上交作業或抄抄敷衍了事，達不到練習的效果。 結合對分課堂， 重點采用以題對分，達到“以練促學”的目的。

對分的講授原則是精講留白。 精講是指在相對宏觀的層面告訴學生學什么及如何學， 即主要為學生指明本次課的框架、 重點和難點， 留白是指留給學生想象和自主學習的內容和空間。 以第二章內容的第一次課為例， 對分步驟如下： 先利用一小節介紹投影法的形成和點的兩面投影特性， 并告訴學生本次課程需要完成的學習任務。 然后利用課間休息時間， 將同學分好組，4 至5 人一組，并指定一名小組長。 第二小節課上，各小組在組長主持下，利用5 到10 分鐘時間自行學習與討論關于點的三面投影、 投影點的相對位置及特殊投影點等內容； 學完后進入習題時間， 各小組仍在小組長主持下自行共同完成習題集上第8 頁的習題。 教師在此期間巡視各小組， 為每道習題找到一個結果最接近答案的小組， 輔助指點得到一個正確答案。 然后該小組臨時解散，組員臨時進入其他組，指導其他小組完成習題。 各小組都完成該題后， 小組成員重新歸回原位。 為充分調動學生的積極性。 小組長采用輪值制， 即每個小組長主持一道題或一次討論學習， 每完成一道題或一次討論學習即更換一名學生任小組長。 最后，教師邀請全班學生自由發言，提出遺留問題，教師給予解答。 如有剩余時間，教師進行簡單總結，將學生遺漏的、需要提升和深化的地方講一下，結束整個對分過程。

4 小結

毛澤東同志曾今說過：“從戰爭中學習戰爭”，學習的最好手段是實踐， 老師講授幾遍的效果可能遠遠比不上學生自己動手練上一遍。 借助對分課堂， 讓學生得以在實踐中學習， 邊練邊學， 在與同學的討論中學習，促進同學之間互相幫助、共同進步。 通過對分教學模式， 學生們主動參與到課程的教學活動中， 自然而然減少了走神、 玩手機和打瞌睡等一切不利教學活動的行為， 并且在與同學的討論中激蕩思維， 開拓了自己的思路， 提升了對機械制圖這門課程的學習興趣，激發出學習主動性與積極性。 由于教師將大致一半的課堂時間還給了學生， 相比傳統教學法而言， 在提升教學質量的同時， 教師的授課強度也得以大大降低，教學效果事半功倍， 學生的學習過程也變得輕松且高效。 為了確認采用對分教學模式的教學效果， 在學期末對學生進行了問卷調查， 問卷結果表明， 學生對于對分教學模式的認可度較高， 認為采用這種新型教學模式能夠獲得更好的教學效果。