基于網(wǎng)絡(luò)背景下的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

張樹(shù)玲

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰 024005

隨著網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展迅猛，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)游戲的興起，引起了很多學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)游戲化學(xué)習(xí)也受到了教育界的廣泛關(guān)注。研究表明教育游戲具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展認(rèn)知能力促進(jìn)學(xué)生參與等優(yōu)勢(shì)[1]。

1 游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)，即根據(jù)游戲的手段，結(jié)合學(xué)習(xí)者心理特征和教學(xué)策略等，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍下，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)并真正實(shí)現(xiàn)以人為本[2]。

游戲在教學(xué)過(guò)程中，日漸在東西方國(guó)家普遍受用并得到廣泛發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為游戲在教育中起著重要角色，游戲的特點(diǎn)在教育中發(fā)揮得淋漓盡致，如：（1）通過(guò)游戲能使人感知與操作物質(zhì)世界，積累對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生存技能，創(chuàng)造其思維能力，發(fā)展期語(yǔ)言能力，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)游戲能使人更好的融入社會(huì)角色與集體角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)；

（3）通過(guò)游戲，能夠緩解與消除不良的緊張和憤怒情緒，利于學(xué)生保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，并在情感方面得到滿足。

2 基于網(wǎng)絡(luò)背景下的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

據(jù)研究表明，在特定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此方式所獲取的信息及知識(shí)更受用，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，記憶更為深刻[3]。《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》作為汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，與企業(yè)實(shí)際崗位的工作流程、規(guī)范、能力要求相一致，更加注重職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，充分利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“線上、線下”“課內(nèi)、課外”融通式教學(xué)交互，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互與游戲化教學(xué)更加有效地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師的“隨時(shí)指導(dǎo)”，學(xué)生的“隨時(shí)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，保障了教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互必須同時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)資源的交互，與教師或同學(xué)之間的交互，以達(dá)到學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互中：（1）排除可能由于身份、個(gè)人背景差異而產(chǎn)生不平等對(duì)待，使學(xué)習(xí)者享有平等的地位；

（2）師生角色的發(fā)生明顯的變化，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”；

（3）實(shí)現(xiàn)時(shí)空分離形式的教學(xué)交互模式，即學(xué)生能自主掌控并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)，擁有充分時(shí)間進(jìn)行全面的總體性、思維性思考。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互與游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在著必然聯(lián)系，接下來(lái)，以《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程中的“項(xiàng)目四：需求分析”為例進(jìn)行說(shuō)明。

2.1 游戲化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互--線上

教師在學(xué)期初，根據(jù)課程選擇適合的手機(jī)APP平臺(tái)，組建班級(jí)。按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，在“項(xiàng)目四：需求分析”開(kāi)始教學(xué)前3-4天，教師將授課所涉及的教學(xué)資源（包括：文字學(xué)習(xí)資料、圖片、標(biāo)準(zhǔn)視頻、案例及分析資料等）、學(xué)習(xí)任務(wù)及課上演練任務(wù)等上傳至手機(jī)APP平臺(tái)，所有加入班級(jí)的學(xué)生即可在手機(jī)收到學(xué)習(xí)提醒。為了使學(xué)生能夠認(rèn)真參與課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)上傳的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)值”配分，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源和完成任務(wù)的同時(shí)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值會(huì)作為課程平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，在APP的班級(jí)中也會(huì)按著經(jīng)驗(yàn)值高低進(jìn)行排名。教師可以實(shí)時(shí)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)APP平臺(tái)向?qū)W生手機(jī)發(fā)送提醒信息，保障課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

課程結(jié)束后，教師通過(guò)手機(jī)APP平臺(tái)組織學(xué)生完成課后評(píng)價(jià)，并進(jìn)行課后的答疑、互動(dòng)。針對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容教師在課后發(fā)起關(guān)于“作為銷(xiāo)售顧問(wèn)就是要了解和滿足客戶需求”話題的辯論，學(xué)生們積極參與互動(dòng)，表達(dá)自己的看法，既加深了學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2 游戲化教學(xué)——線下

學(xué)生通過(guò)課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握了客戶細(xì)分的方法、提問(wèn)的分類(lèi)及方法、顯性與隱性需求、需求分析的內(nèi)容及技巧等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)案例及觀看視頻，進(jìn)一步了解需求分析的內(nèi)容及技巧，根據(jù)教師布置的課上演練任務(wù)，完成課堂演練話術(shù)腳本的編寫(xiě)。

在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師會(huì)按著游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)備相關(guān)道具。教學(xué)過(guò)程中，按著設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分利用手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及道具，將游戲滲入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲有“大家來(lái)找茬”“PK賽”“全民公投”等。在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組完成演練話術(shù)腳本討論修訂，并在真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)角色扮演，進(jìn)行“客戶需求分析”模擬演練，學(xué)生的積極性和參與熱情很高，教學(xué)效果較好。在教學(xué)實(shí)際組織過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的質(zhì)量、演練腳本編寫(xiě)質(zhì)量、游戲化設(shè)計(jì)情況等都直接決定著課堂游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行。因此，教師對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體把控及合理的游戲化設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

3 游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果分析

通過(guò)對(duì)《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行“線上、線下”相結(jié)合的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上、線下互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果明顯，受到教師和學(xué)生的一致好評(píng)。具體效果分析如下：

（1）課前完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)及課上訓(xùn)練準(zhǔn)備工作，課堂成為了訓(xùn)練場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂還給了學(xué)生；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)角色扮演，進(jìn)行崗位流程、技巧模擬演練。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到提高，能夠主動(dòng)配合教師完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和演練，既實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)，又提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（2）通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)背景下的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，手機(jī)成為了教學(xué)輔助設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互及線下的游戲化教學(xué)。學(xué)生由原來(lái)的“被動(dòng)聽(tīng)講”，到課前結(jié)合任務(wù)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；由原來(lái)的“做筆記課后復(fù)習(xí)”，到現(xiàn)在的只要手機(jī)在身邊，“哪里不會(huì)，點(diǎn)哪里”，并且能夠隨時(shí)與教師、同學(xué)互動(dòng)；學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，什么時(shí)候想學(xué)，隨時(shí)翻看手機(jī)。這樣一來(lái)，保障了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)以上分析，能夠看出游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》這類(lèi)與崗位對(duì)應(yīng)緊密的課程有較好的應(yīng)用效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，我們的社交、信息獲取方式、購(gòu)物方式等都在發(fā)生者翻天覆地的變化。我們作為未來(lái)工匠的締造者，要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，根據(jù)企業(yè)崗位人才能力需求的變化，結(jié)合專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某門(mén)課程，積極進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。