基于工作過程導向的汽車專業教學模式改革

崔傳真 馬正軍

摘要：在產教融合背景下，基于工作過程導向的教學模式改革有利于高職院校培養綜合素質較高的復合型技能人才。本文以汽車電器構造與維修課程為例，借助現代化的教學手段開展教學設計。

關鍵詞：產教融合;工作過程;教學設計

中圖分類號：U472-4;G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）21-0217-02

0? 引言

產教深度融合不僅能夠使高職院校達到專業設置與產業需求對接，優化專業設置;還使課程內容與職業標準對接，建立推動課程與產業技術的同步機制[1，2]。目前絕大多數職業院校都積極參與到產教融合中來，對于產教融合背景下的課程體系建設、課程改革都進行了試點，也取得了很多成果。①將課程內容與職業標準對接，建立推動課程與產業技術的同步機制，根據產業技術水平和職業資格標準設計課程結構和內容;②教學過程與生產過程對接，建立職業教育教學過程機制，按照生產工作邏輯重新編排設計課程序列，同步深化文化、技術和技能學習與訓練;③畢業證書與職業資格證書對接，建立與完善職業資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業資格標準和行業技術規范納入課程體系，使職業院校合格畢業生在獲得學歷證書的同時取得相應職業資格證書。

硅湖職業技術學院堅持“立足長三角地區、依托長三角、融入長三角、服務長三角”的宗旨，積極響應國家“中國制造2025”行動，彰顯“創新創業、產教融合”的辦學特色，依托蘇州的產業轉型升級，面向蘇州汽車制造業智能化方向發展，基于創新創業培訓中心，構建 “教育教學-科技研發-技術服務-技能培訓-定崗生產-素質陶冶-創業孵化”于一體的產教深度融合平臺。通過創新產教深度融合機制，開發汽車實訓能力體系與實訓課程項目，構建智能汽車人才培養質量保障體系;引入創客教育，激發學生興趣，開展技能競賽、創新創業活動，由點及面，促進課堂改革;保障“技術、設備、人才培養與企業需求”的三個同步發展。基于以上成果，汽車專業在課程體系的建設中不斷改革，設置了多門課程的建設——在線開放課程、項目化教學、基于工作過程導向的教學等。但由于受到壞境、場地、設備、師資力量等條件的制約，部分老師在教學改革中并沒有按照基于工作導向的教學設計進行教學，造成教學過程依然存在與生產實際脫節的現象。《汽車電器設備構造與維修》是高職汽車專業的一門核心課程，培養學生對汽車電器設備相關結構的檢修能力。

1? 工作崗位分析，完善基于工作過程導向的實施環境及方案

以市場需求為依據，以就業為導向，通過開展工學結合，充分開展調查。教學環境是實施的基礎，教師是教學環境設計的組織者，在教學過程中要注意角色轉換，根據需求以學生為中心完成設計[3]。

2? 教學設計

在進行課程的設計時，要考慮具體的學生學情和學生的接受能力，能夠使整個工作過程切實落地，使不同學習水平的學生都能夠在這個過程中獲得成功的體驗。同時還要求工作任務與專業學習的高度融合，內容源于崗位。基于工作過程導向的課程體系建設能夠將專業技能、理論知識、社會技能相互融合。我院對汽車專業的人才培養進行深讀，在此基礎上修訂新的人才培養方案。特別是專業核心課程的改革，需要教師深度學習和探究。以《汽車電器設備構造與維修》為例，根據學習要求，以6個典型工作任務12個工作項目為載體[4，5]，完成整個課程的設計。課程單元劃分如表1所示。

3? 教學實施

基于工作過程導向的教學方法，重在培養學生的綜合應用能力，提高學生發現問題、解決問題的能力。在教學組織實施過程中，采用課堂內外相結合的方式，課內完成相應的項目學習，課外完成拓展拓展項目。每個項目教學按照任務分析——調查研究——決策——制定計劃——分工——實施——測試——評價來進行。以汽車空調系統不制冷的故障診斷為例，展開項目教學。①任務分析：對汽車空調不制冷的故障原因進行分析，明確工作任務。②調查研究空調系統的相關資料數據。③決策并制定計劃，對故障車進行綜合分析，尋求最優維修方案。④分工，根據制定的方案，進行分工作業。⑤實施作業，按照要求實施汽車空調的檢修任務。⑥測試檢查，對故障修復的結果進行檢查，確定故障已經排除。⑦評價，完成小組互評，教師點評及小組評分等。過程考核評價表如表2所示。

課程的考核有別與傳統的考核方式，體現學生綜合素質，將創新思維、課外拓展的內容考慮進來，縮減卷面成績，突出過程學習考核。課程采取過程考核+期末考核的方式進行。學期成績=過程考核（60%）+期末考核（40%）。課程考核表如表3所示。

教學過程中綜合采用分組討論法、任務驅動法、案例教學等多種方法，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，教師主要引導學生學習任務、知識的講解等。讓學生充分發揮主觀能動性，都參與進來，打破傳統教學一言堂的模式。按照“教、學、做”一體化的教學思路，將理論教學和實踐教學相結合，把知識學習和技能學習置于崗位需求情景和工作過程中。

4? 結語

對產教融合背景下的課程體系建設進行設計，在產教融合背景下，進行職業教育課程開發——基于工作過程導向的教學模式改革，重點在于凸顯課程內容與職業標準對接、教學過程與生產實踐對接。針對工、學分離的難題，根據“產教融合”人才培養的特點，以職業能力培養為核心，按照職業崗位作業過程，劃分汽車崗位群，以學生為中心，以完成某一特定工作的作業過程為導向，構建“作業過程”的課程體系，使各作業單元所包含的課程科目和課程內容既實用又便于靈活駁接，在課程中融入汽車維修工相關國家職業標準。通過課程改革，促進校企合作、工學結合的人才培養模式的進一步改革。

參考文獻：

[1]崔傳真，何維，袁雪鵬，等.應用型大學基于工作過程導向的汽車專業課程體系建設研究[J].科技視界，2017（04）：123.

[2]陳曉文，卓樹峰，程智賓.基于工作過程導向的行動導向課程模式實踐初探[J].工業和信息化教育，2016（2）：58-61.

[3]閆鳳美，李建功，潘慶才，等.基于工作過程導向教學模式的構建與實施[J].天中學刊，2016（8）：151-154.

[4]鄺柏超.高職汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索 [J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：30.

[5]金夢濤，齊雙強.汽車檢測與維修技術專業項目化教學探索[J].農機使用與維修，2016（08）：81-82.