創新思維在信息技術課程教學中的應用

李曉瑩 北京農業職業學院

創新思維教學模式切實克服了傳統教學工作固化、笨重的模式，將教學工作從傳統狹小、封閉、陳舊的模式中釋放，帶領教學工作向新時代、新領域進發。本文將針對創新思維在信息技術課程教學中的應用進行詳細的分析。

一、創新思維概述

創新思維作為一種新型的教學理念，便是在一定知識學習的基礎上，將信息與知識進行重組構建，革新原有的教學思維與教學模式，得出新的認知思維，并將新的教學理念、教學手段組織在教學工作當中，實現知識教學的目的。創新思維不僅展現在創新教學思想、創新教學手段的過程中，更加體現了教學工作的發展與探索。為了切實的調動廣大學生們的積極性、喚醒學生們自主創造、自主學習的激情，教師必須要利用創新思維的相關教學理念，轉變傳統定向的教學模式，打破傳統理論課程的死板，切實的整合、調整與當前創新教育工作不符合的內容。重視學生的主體性、重視學生們的健康發展、身心和諧，切實的在創新教學、創新思維的引導下，促進學生們自主合作、激發學生們的創新意識、增強學生們的邏輯思維發展。將創新教育工作作為深化教學改革工作的重要途徑，增強職業學院的教學質量、全面的增強廣大學生們的創新能力，將培養滿足當前社會實際需求的人才作為教學工作的重點，抓住教學改革的核心，不斷的構建出完善、創新、科學的創新思維教學體系。

二、創新思維教學模式構建的途徑

（一）堅持秉承素質教育理念

為了切實的促進學生們的健康發展、真正的使職業學院學生們適應社會發展趨勢，就必須要始終貫徹素質教育工作的內容，將培養學生文化知識素養、信息技術知識作為教學工作的重點，注重教學工作的實用型。在開展信息技術教學工作時，應該注重解決實際問題，不斷的完善新型教學模式，強化信息技術的應用能力[1]。規避傳統教學工作中存在的弊端，轉變傳統“填鴨式”教學方式，營造出良好的師生互動氛圍，切實的增強學生們的信息技術知識。此外，針對職業學院院校來說，教育工作最為主要的目的便是使學生成為滿足當前社會發展需求的人才，切實的在傳播信息技術知識的過程中，融入不同專業教育內容，結合社會工作的根本需求，提升學生們日常工作本領，引導學生們學會自主學習、促進學生們的終身發展。

（二）以信息技術知識教學為主

信息技術知識是當前人才必須掌握的專業技術之一，在信息化不斷發展的當下，職業學院教育工作必須要著眼于未來，將繁瑣的信息技術教學知識進行簡化，將重要的學習手段和信息教育知識傳授給學生，幫助學生們掌握信息技術本領[2]。當前網絡、信息技術已經成為人們工作、生活必不可少的重要內容，人們可以在互聯網中瀏覽、學習，并且社會各個層次的企業也都在不斷的朝著信息化發展。所以掌握信息技術是當代人才的重要知識能力之一。為了增強學生們專業的信息技術知識，教師們必須要結合學生們的實際情況、實際教學需求出發，將現代信息技術知識與生活中、工作中急需掌握的知識進行結合。將生活化的知識滲透到教學課本當中，著重講授學生們日常運用較多的知識點，并將學生們用到較少的知識進行適當的刪減，切實的幫助學生們掌握信息技術學習本領、使學生們能夠運用信息技術手段來解決問題。

（三）注重創新教學觀念及手段

想要避免傳統學生學習積極性地、鏟除學生以往對教學知識的恐懼感，教師便可以積極的利用創新的教學觀念和教學手段，營造出良好的課堂氛圍，運用創新、有趣的教學手段將教學案例與學生的生活進行緊密的結合，使學生們切實的感受到信息技術教學工作的重要性。在社會信息技術環境不斷優化的當下，必須要結合課本教學內容，打破傳統“黑板、粉筆”的教學模式，將多媒體、網絡、公眾號等新型教學設備和手段融入到教學工作中，將知識以生動活潑的形式融入到教學工作當中[3]。并且很多難懂、難以記憶的問題，通過現代技術手段能夠變得更加直觀、便于學生們進行記憶。高效的利用創新教學觀念和創新教學手段，幫助廣大學生們營造出良好的學習氛圍，使知識生動、鮮活起來。

三、創新思維在信息技術課程教學中的應用策略

（一）實施分層教學

分層教學手段是在尊重學生之間差異的前提下所提出的教學理論，職業院校學生的信息技術知識基礎參差不齊。很多學生們由于家庭條件良好，長期接觸計算機，所以相比其他學生們學習相關信息技術知識更加容易。但是很多學生都來自于農村，學生們接觸電腦的機會相對較少，在學習信息技術知識時異常困難。為了切實的避免職業教育工作中，學生“吃不飽和吃不下”的問題，職業教育工作有必要積極的開展分層教學。例如，在開展“計算機病毒預防”教學工作中，很多為接觸過計算機的學生，對于“計算機病毒”并未有深入的了解，接觸計算機時間較長的學生，對于計算機病毒的認識較為深刻。那么，教師便可以在開展教學的過程中，將學生們分成兩層分別是A層和B層，A層學生便是具有良好計算機基礎知識的學生，B層學生便是計算機技術一般、較差的學生。針對A層學生來說，在學習“計算機病毒預防”時，便更加注重講解計算機病毒防御操作的內在原理，使學生們深化計算機病毒防毒的步驟、明白查殺病毒的內在機理，深化計算機病毒預防知識。而針對B層的學生來說，教師便可以更加注重向學生們講解計算機病毒的種類和成因，將計算機感染病毒的特征向學生們進行深入展示，讓B層學生們學會辨析計算機是否感染病毒、明確計算機病毒預防與治理的步驟。切實的結合不同學生們的實際情況和學生們不同的信息技術掌握需求，轉變傳統“一鍋燉”的教學形式，創新教學方式，促進全體學生共同發展。

（二）開展“微課”教學

微課教學手段是互聯網、科技技術融入教學工作中的產物。積極的將微課教學引入到職業學院信息技術課程教學中，可以使廣大學生們在學習中思考、在自主探究中掌握知識。微課教學能夠依托多媒體、網絡等科技技術手段，將晦澀難懂的知識，生動直觀的逐個擊破，非常適用于攻克重點難點知識中。由于微課具有短小性、生動性、指向性，既不會讓學生們感受到知識點的枯燥，也不會讓學生們感受到知識點的晦澀。此外，教師還可以將當前職業學院學生們喜聞樂見的手段，融入到為微課教學過程中，其實的增強了學生們的學習積極性。例如，在學習“Photoshop”課程中，教師便可以將微課的手段，用到突破重點難點工作中，引導學生們結合微課課件，開展自主學習。在學習“仿制圖章”功能時，教師便可以利用多媒體課件的形式，將“有水印的圖片和沒有水印的圖片”進行對比，并且將“仿制圖章”功能如何去掉水印的步驟，制作成微課形式，使學生們在觀看之后嘗試自主的動手去改造圖片。通過微課的手段，學生們能夠生動直觀的了解“仿制圖章”功能的運用途徑和運用方法，使學生們學會去除水印、障礙物的方式，通過“畫筆預設—調節畫筆大小和硬度—ALT+左鍵選取—按住鼠標左鍵去涂抹水印”的手段，使學生們高效的掌握信息技術教學的重點。切實的轉變傳統“黑板粉筆”的教學手段，創新教學手段，增強信息技術教學效率。

（三）探尋多元化教學途徑

在循環教學模式的引領之下，教師必須要注重學生們的自主學習能力。由于很多信息技術教學知識與學生未來工作息息相關，并且教學課堂時間有限，所以為了深化信息技術教學知識、促進學生們深入的了解信息技術用途、真正的實現生活化教學和循環教學的教學要求，就應該多元化探究職業學院教學的途徑。當前我國人們生活水平不斷提升，大部分學生都擁有自己的手機，很多學生們都熱衷上網。那么教師便可以將“微信公眾號、抖音、微博”等內容歸納到教學途徑當中，切實的拓寬課堂教學外延，潛移默化的將知識傳輸給學生。例如，在學習“Microsoft Office powerpoint”時，教師便可以利用“微信公眾號”將優秀的“個人簡歷制作”的案例向學生們進行展示，并將步驟附上，為學生們就業、找工作提供良好信息化技術支持。此外，教師還可以通過“抖音”的形式，將“快速提取Microsoft Office powerpoint作品素材”的方法向學生們進行傳授。切實的利用學生們喜聞樂見的方式，創新并拓寬教學途徑，為教學工作帶來更多活力與機會。

結束語：總而言之，創新思維教學能夠在營造良好師生關系的基礎上，通過激勵、引導、激發等多種教學手段，將教學資源進行優化，共同創建良好、和諧的教學模式，切實的提升學生們的自主創造能力和學習素質。教師必須要不斷的結合學生們的實際學習情況，融入創新思維教學內容，有效的促進教學工作的發展，深化信息技術教學內容，促進教學工作的科學發展。