繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究

摘要：繪本是通過圖畫和文字的相互配合來講述故事的一門藝術。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進行聯結推論并觀照自身經驗獲得閱讀體驗的積極主動的建構過程。語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。然而，我國當下的小學語文綜合性學習教學現狀并不樂觀。繪本閱讀具有多元價值，繪本閱讀的多元價值正好與語文綜合性學習的內在要求相契合。將繪本閱讀引入小學低年級的語文綜合性學習的課堂，不僅可以充分開發繪本的多元價值，還可以為語文綜合性學習提供課程資源，使語文綜合性學習更有活力。在繪本閱讀前，需要研讀課標，精心備課。在繪本閱讀時，可以采用學生自讀、小組閱讀、教師講讀等多種閱讀方式。在讀完繪本后，可以依托繪本進行適當的拓展延伸活動以促進語文綜合性學習的目標落到實處。

關鍵詞：現狀；指導思想；策略

語文繪本閱讀教學在發達國家的運用已經非常廣泛而且成熟，小學語文繪本閱讀教學對小學語文教學的提高作用已經得到國內外專業人士的認可。在我國，小學語文教師缺乏對繪本閱讀教學的認識，沒有典型的繪本閱讀教學成功案例借鑒，在實際教學運用中存在誤區。

一、 繪本教學閱讀現狀

（一） 引導過多

我國小學語文教師將繪本閱讀教學片面地認為是看圖片，講故事。教學過程中內容闡釋不清楚，口語表達不生動，不能提高學生學習的積極性，繪本閱讀沒有起到相應的作用；課堂上，一些老師擔心學生對這種新的教學方式接收不到位，過分引導學生，讓學生按照自己理想的教學思路發展，缺少對學生創新思想和發現力的培養，在學習過程中一直是老師帶領學生學習思考的模式，缺乏學生自主探尋問題的過程，直接影響了繪本閱讀在語文教學中作用的發揮。

（二） 多媒體教學成主流，教學使用繪本不精

多媒體教學雖然能夠帶動課堂積極性，但是語文教學是幫助學生語言和文學學習，多媒體只是一種教學形式，書面學習才是主流，目前的小學語文教師往往忽視了這一關鍵點。在語文繪本閱讀教學中，教師對繪本的選擇不合理，能夠選擇的繪本資源也非常有限，在使用已有的繪本教學時，教師沒有突出繪本中的精髓和吸引學生的重點，無法提高學生對繪本的興趣。

二、 要樹立正確的指導思想

教師應樹立“以學生為本”的指導思想，充分考慮低年級學生的閱讀興趣，根據課程實際需要，選擇適當的教學策略，全面落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養。具體而言：

（一） 尊重學生讀書的主體性

新課改提倡“教師為主導，學生為主體”的教學模式。這就要求我們低年級語文教師在引導學生閱讀繪本時，要根據繪本特點及低年級學生閱讀特點，不應急著說教、提問與說明，應把看書、思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間的沉淀，再慢慢轉化為知識和技能，形成正確的人生觀與價值觀。教師要拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響變得擁擠而狹窄的心靈空間，真正做到平等參與和引導，這樣才能真正尊重學生獨特的閱讀感受，才能讓閱讀走進學生的內心，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

（二） 注重量的積累，引導學生博覽群書

教師要引導學生通過廣博的繪本閱讀，喜歡上閱讀，學會閱讀，并且要讓學生從閱讀中感受到學習、創造和成長的快樂，讓他們在繪本閱讀中健康發展。因而，提倡舉一反三的博覽，提倡廣泛閱讀繪本，并將課內閱讀、課堂學習與課外閱讀結合起來，讓學生的閱讀有量的保證。

（三） 重視閱讀這一精神通道的建設

好的繪本不僅是在講述一個故事，明確一個道理，同時也是在幫助提升兒童的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。可以引導學生觀察每階段無限制的索求，再轉而聯想到學生自己與父母之間的索取和給予，從而通過繪本故事的表述把無可估量的巨大精神財富帶給他們，為他們建造自由的精神空間與心靈家園。

三、 要選擇合適的教學策略

（一） 使用繪本指導語言學習與表演

繪本閱讀過程中，有多種學習方式。如聽教師朗讀、反復朗讀、討論、看圖敘述故事等。對不同的繪本應采用不同的語言學習方法，語言精美、詩歌化的繪本，可以對其精彩文句進行反復賞讀，讓學生在賞讀的過程中感受繪本語言的魅力，也作為邁開學習文學語言的重要一步。

（二） 借助繪本培養學生的審美與想象能力

繪本有著簡明的文字與細膩精美的圖畫，最能讓學生的想象力得以自由地發揮。因而除了由故事內容本身引發的想象之外，也可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導學生仔細地觀賞畫面中的形象、色彩等細節，讓學生通過精美畫面的賞析，提高對美的感受力，培養審美情趣，并訓練學生能夠把自己的所感所想，用語言表達出來的能力。

（三） 通過繪本拓展學生的探究與創造的能力

在教師的引導下，學生在對繪本豐富的內容、內涵的解讀過程中，能以繪本作為平臺，認識世界，產生對生活、自然、社會、科學、藝術等方面以及對繪本作者的好奇心與探究興趣，并把這種探究興趣延伸到對生活與其他學習領域的觀察和探究，教師應當適時地給予學生一些適當的情境刺激，使他們擴展想象空間并通過對繪本故事的續寫或擴充、形式上的仿寫、動手制作與作品分享等活動，激發學生的創作欲望，培養他們動手實踐能力、表達能力、想象能力、欣賞美、表現美的能力等。在語文學習中，只有想象能力是遠遠不夠的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落實，這便要求學生具備足夠強的文字表達能力，才能夠真正提升其語文素養。在這一點上，繪本閱讀同樣可以達到十分理想的效果。

四、 總結

繪本閱讀是一個體驗的過程，是一個給氧的過程，關鍵在于堅持，只要持之以恒地激發學生閱讀繪本的興趣，培養良好的閱讀習慣，適時實施有效的閱讀評價，繪本閱讀就能逐漸成為學生的自覺行為。

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作者簡介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區文星小學。