讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)而豐厚

陳巧薇

摘 要：以詞語(yǔ)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生穿行于字詞句的“密林”中，用自己的感官和心靈去領(lǐng)略體驗(yàn)詞語(yǔ)，用自己的情感與生活經(jīng)驗(yàn)去觀照語(yǔ)言文字，用飛揚(yáng)的文字去創(chuàng)造、詮釋詞語(yǔ)的風(fēng)韻、博大和活力，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才充盈而豐滿(mǎn)，靈動(dòng)而綺麗。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué)；領(lǐng)略精妙；體驗(yàn)情感；延伸廣度；實(shí)踐運(yùn)用

字詞是最小的語(yǔ)言單位，具有自己獨(dú)特的思想內(nèi)涵，傳遞著自身特有的信息。以詞語(yǔ)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的海洋，用多樣的生活經(jīng)驗(yàn)多角度去解讀、體驗(yàn)詞語(yǔ)的合理、簡(jiǎn)潔、絕妙，去詮釋詞語(yǔ)的風(fēng)韻、博大和活力，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)充盈而豐滿(mǎn)，靈動(dòng)而綺麗，這也是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜追求的目標(biāo)。

一、比較品味，領(lǐng)略詞語(yǔ)的精妙

S版小學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，形象鮮明，詞語(yǔ)豐富且準(zhǔn)確傳神。我們?cè)诮虒W(xué)中要依托文本，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、比較那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入推敲品味，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含著的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。

如在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文教材第12冊(cè)第25課《竊讀記》時(shí)，我出示句子：有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

師：這句中的帶點(diǎn)詞“貼”可換為“站”和“擠”嗎？為什么？

生思考后回答：“站”，離得太遠(yuǎn)，隱藏不了自己；“擠”，靠得太近，會(huì)讓人討厭。“站”和“擠”都不如“貼”準(zhǔn)確。

生2：“貼”用得最準(zhǔn)確，既給人親近的感覺(jué)，又不至于討人厭。

生3：一個(gè)“貼”字突出了作者的機(jī)靈，巧妙地把自己隱藏起來(lái)讀書(shū)。

生4：作者為了不讓人發(fā)現(xiàn)自己在竊讀，不得不動(dòng)用一些小心思，這個(gè)“貼”字，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了作者讀書(shū)的艱難和執(zhí)著。

師：說(shuō)得好！理解詞語(yǔ)，不能僅僅停留于表層表面，細(xì)細(xì)去品味，感悟詞語(yǔ)隱含著的意思，就能深入地理解作者在語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。在詞語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生替換比較、刪減比較、增詞比較，就能讓學(xué)生領(lǐng)略作者遣詞造句、表情達(dá)意的精妙，體味詞語(yǔ)蘊(yùn)含著的生命活力，從中也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章主旨的把握。

二、想象語(yǔ)境，體驗(yàn)詞語(yǔ)的情感

語(yǔ)言文字并不是冰冷的符號(hào)，它是蘊(yùn)涵著豐富的情感的。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”那么如何讓詞語(yǔ)根植于學(xué)生的內(nèi)心呢？其實(shí)教師要做的就是讓詞語(yǔ)在學(xué)生的想象中活起來(lái)。

如S版小學(xué)語(yǔ)文教材第12冊(cè)第17課《我的伯父魯迅先生》，我在教學(xué)課文第四部分時(shí)，出示句子：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。

師：這句中的重點(diǎn)詞是——

生（齊答）：嚴(yán)肅。

生1：我有問(wèn)題。為什么此時(shí)伯父會(huì)變得那么嚴(yán)肅？

生2：那是因?yàn)椤拔摇毕虿柑岢鲆粋€(gè)問(wèn)題：這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？

師：是啊，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，伯父變得那么嚴(yán)肅。此時(shí)此刻，伯父會(huì)想些什么？

學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景小資料揣摩魯迅先生此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，完成小練筆。

一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：在黑暗的舊社會(huì)里，不僅這個(gè)拉車(chē)的光著腳拉著車(chē)在路上跑，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像車(chē)夫一樣的勞苦大眾，他們都生活在水深火熱之中。這樣痛苦的生活，他們何時(shí)才能擺脫呀！

師：此時(shí)此刻，魯迅先生的心情是怎樣的？

生3：是難過(guò)的。他為自己無(wú)力改變舊社會(huì)而難過(guò)、無(wú)奈。

生4：還有對(duì)惡勢(shì)力的憎恨，及對(duì)勞動(dòng)人民的同情和熱愛(ài)。

師：這些情緒涌上心頭，所以，魯迅先生變得那么——

生（齊答）：嚴(yán)肅。

在課堂教學(xué)中，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去想，還原了詞語(yǔ)的意象，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“嚴(yán)肅”一詞在學(xué)生的心中激蕩，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的內(nèi)涵。

詞語(yǔ)依托于具體的語(yǔ)言環(huán)境，正因?yàn)樵~語(yǔ)的存在，語(yǔ)言才變得有力量、有色彩，有情感。抓住重點(diǎn)詞品讀體悟，學(xué)生徜徉于文本情境之中，就能敏銳地感受詞語(yǔ)的溫度及其中蘊(yùn)含的情感。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才能真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓“詞語(yǔ)深入到兒童的精神生活里去”。

三、鏈接生活，延伸詞語(yǔ)的廣度

詞語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。打開(kāi)學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，設(shè)法把生活活水引進(jìn)課堂，促使學(xué)生將詞語(yǔ)內(nèi)涵逐漸內(nèi)化為真切的感受，同時(shí)對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的廣度進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其成為日后生活的文化養(yǎng)料。

如在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文教材第12冊(cè)第16課《窮人》第9段時(shí)，我出示句子：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：此時(shí)桑娜的心情是——

生1：害怕。我是從“忐忑不安”這個(gè)詞看出來(lái)的。

師：注意“忐忑”這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)“忐忑”這兩個(gè)字都是“心字部”，一個(gè)由“上”加“心”字組成，一個(gè)由“下”加“心”字組成。

師：心忽上忽下，心神不定，就是——

生（齊答）：忐忑不安。

生3：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)”，從神態(tài)上也可以看出此時(shí)桑娜的忐忑不安。

生4：桑娜心神不定還可以從桑娜的內(nèi)心活動(dòng)及句中的省略號(hào)看出來(lái)。

師：我們?cè)谑裁辞闆r下也會(huì)忐忑不安？請(qǐng)聯(lián)系生活，用“忐忑不安”說(shuō)幾句話(huà)。

生5：考完試后，我和同桌對(duì)答案。一些答案竟然對(duì)不上，我忐忑不安。

生6：課間，我不小心撞了一下同學(xué)的桌子。同學(xué)桌子上的文具盒掉下來(lái)，里面的文具會(huì)不會(huì)摔壞？我忐忑不安。

生7：和同學(xué)打架后，同學(xué)向老師“告狀”。老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？我忐忑不安。

師：聽(tīng)大家說(shuō)著“忐忑不安”，我不禁由“忐忑不安”想到一些詞和歇后語(yǔ)。

生8：我想到一些表示害怕的詞語(yǔ)：驚恐、畏懼、懼怕。

生9：我也想到一些表示害怕的成語(yǔ)：心驚膽戰(zhàn)、坐立不安、提心吊膽、驚魂未定、心驚肉跳。

生10：我還想到表示害怕的歇后語(yǔ)：手拿雞蛋走滑路——提心吊膽，十五個(gè)吊桶打水——七上八下。

師：大家的課外積累真豐富，了不起！

聯(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)的表層走向詞語(yǔ)的深層，由淺入深、由人及我，在對(duì)“忐忑不安”一詞的理解、感悟、運(yùn)用與積淀的同時(shí)，將詞語(yǔ)的廣度延伸發(fā)展，智慧的火花由此時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。這樣，具有活潑生命力的詞語(yǔ)在學(xué)生心中積淀下來(lái)，這不僅是其語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是其文化品質(zhì)的養(yǎng)料。

一樹(shù)一菩提，一“詞”一世界。只有把讀到的語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，才能深得文章旨趣。適度的延伸拓展，學(xué)以致用，語(yǔ)言才能嵌入學(xué)生的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素。

四、實(shí)踐運(yùn)用，彰顯詞語(yǔ)的活力

于永正老師說(shuō)：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語(yǔ)文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀與寫(xiě)的能力。不讀不寫(xiě)怎么行？要符合小學(xué)生的讀寫(xiě)規(guī)律，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋。”讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，在激越的文字里，學(xué)生才能不斷感受詞語(yǔ)的靈性和活力，“向青草更深處漫溯”。

如在教學(xué)S版小學(xué)語(yǔ)文教材第12冊(cè)第3課《夸父逐日》時(shí)，我出示句子：夸父與日逐走，入日。

師：這句的意思是——

生1：夸父追趕太陽(yáng)，一直追到太陽(yáng)落下的地方。

師：“夸父與日逐走”，他會(huì)遇到什么困難，又是怎樣克服的？請(qǐng)大家看插圖或展開(kāi)想象，想好后把它寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生思考后完成小練筆。透過(guò)語(yǔ)言文字，一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)在眼前：烈日炎炎，沙石被曬得滾燙，夸父踩在沙石上，感到火燒火燎的痛，但他仍馬不停蹄地向前跑著。

前面是一座陡峭的高山，夸父手腳并用，向上攀爬。尖利的石頭劃破了他的腳，血一滴一滴滴下來(lái)。他毫不在意，翻越了高山，又繼續(xù)向前跑去。

師：從這些畫(huà)面中，我們看到了一個(gè)怎樣的夸父？

生2：這是一個(gè)“胸懷大志、堅(jiān)持不懈”的夸父。

生3：一個(gè)“鍥而不舍、勇于克服困難”的夸父。

師：這個(gè)故事后來(lái)演變?yōu)橐粋€(gè)成語(yǔ)——

生（齊答）：夸父逐日。

師：夸父逐日，比喻人們征服自然的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)決心。在神話(huà)故事中，類(lèi)似的成語(yǔ)還有——

生4：愚公移山。

生5：精衛(wèi)填海、后羿射日。

師：對(duì)！大家能用“夸父逐日”造個(gè)句子嗎？

生6：對(duì)待理想，我們要有夸父逐日的精神，追求到底。

生7：在人生道路上，我們要有夸父逐日的精神，抬頭仰望理想，朝著它不斷奔跑！

生8：人們?nèi)諒?fù)一日、年復(fù)一年治理著洪水，真有夸父逐日的精神。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)的方式，打通了語(yǔ)言和實(shí)踐的通道，有效地激活和放飛了學(xué)習(xí)主體的生命意識(shí)和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)鑒賞，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累、提高。這樣學(xué)生不僅深入理解了“夸父逐日”一詞，還整合、活用、創(chuàng)新了詞語(yǔ)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象，提高學(xué)生組織語(yǔ)言能力的目的。

詞語(yǔ)教學(xué)，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，更是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生穿行在字詞句的“密林”中，用自己的感官和心靈去領(lǐng)略、體驗(yàn)詞語(yǔ)，用自己的情感與生活經(jīng)驗(yàn)去觀照語(yǔ)言文字，用飛揚(yáng)的文字去創(chuàng)造、詮釋詞語(yǔ)的風(fēng)韻、博大和活力時(shí)，就能構(gòu)建一個(gè)精巧中蘊(yùn)藏著豐厚、扎實(shí)中折射出靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而這，不正是語(yǔ)文教學(xué)的目的嗎？

編輯 謝尾合