用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)高年級(jí)課堂復(fù)習(xí)的效率

陳冬娜

摘 要：課堂復(fù)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂復(fù)習(xí)中得到更深刻的理解及運(yùn)用，但是隨著教育的改革，傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)方式已無法更好地服務(wù)于當(dāng)前的素質(zhì)教育系統(tǒng)，因此，思維導(dǎo)圖的提出大大改善了這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高年級(jí)；課堂復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是指用直觀形象的形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)起來，從一個(gè)點(diǎn)開始，隨著學(xué)生思維的不斷深入，擴(kuò)散，逐步建立一個(gè)有序的、發(fā)散的思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到知識(shí)整合的目的。小學(xué)教師可以在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式將學(xué)生所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來并加以舉例說明，以此來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去理解、應(yīng)用，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出簡(jiǎn)單分析。

一、數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖的目的和意義

復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容鞏固加深印象，做到將課本上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用的課程，所以復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師所布置的作業(yè)，對(duì)于知識(shí)的延伸、各知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)知之甚少。要改變這種現(xiàn)象，就需要教師在復(fù)習(xí)課上有效利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的能力。

思維導(dǎo)圖的立體形象性可以吸引學(xué)生的注意力，從而發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用思維導(dǎo)圖可以使單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課豐富而有樂趣，可以緩解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的接受能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用

小學(xué)生的思維導(dǎo)圖形成過程其實(shí)就是：發(fā)現(xiàn)問題，思考研究問題，解決問題，匯總結(jié)果，提出異議，最后作出結(jié)論的過程，這需要教師的循循誘導(dǎo)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去探索、延伸。這一過程，不僅僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，并且激發(fā)了自主思考，使其避開易錯(cuò)點(diǎn)及知識(shí)誤區(qū)，從而開發(fā)了學(xué)生的思維，在了解教師思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)創(chuàng)作出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣大大提高了學(xué)生的思維能力。

簡(jiǎn)單舉例思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，比如簡(jiǎn)單的距離時(shí)間題目：小明從家到學(xué)校要用20分鐘，一天小明去上學(xué)，走了5分鐘發(fā)現(xiàn)忘帶課本，又返回家中，提問小明到學(xué)校一共用了多少分鐘？

在解答這道數(shù)學(xué)題時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是小明先走5分鐘，回家拿書5分鐘，然后去學(xué)校20分鐘，三個(gè)數(shù)加起來就是答案，語言描述枯燥無味，以學(xué)生的理解能力不容易想清楚。

而利用思維導(dǎo)圖的方式將此題畫出來，就會(huì)顯得形象容易理解，將該題地點(diǎn)、距離用點(diǎn)，線，箭頭，數(shù)字形象地畫出來，小明家一個(gè)A點(diǎn)，學(xué)校一個(gè)B點(diǎn)，5分鐘的路程是C點(diǎn)，這樣畫出來就很容易得到答案是5+5+20=30分鐘。這種點(diǎn)線的圖形表達(dá)方式就是一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣表達(dá)下來，學(xué)生很容易就能理解題目的涵義，多做幾道例題，復(fù)習(xí)鞏固這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，再次碰到距離題目，學(xué)生會(huì)自主地畫出一條線，標(biāo)出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而快速得到答案。這對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，大大減輕了教學(xué)壓力，對(duì)于學(xué)生而言，激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而也提高了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖方式，使其容易接受。乘法是加法的延伸，除法是減法的延伸。例如：乘法的得來：5+5+5=15，可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出是幾個(gè)5相加等于15，會(huì)得到答案3，從而引出乘法5×3=15，這就是最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)乘法時(shí)，學(xué)生就會(huì)建立自己的思維導(dǎo)圖，從而掌握乘法的妙用，除法亦是如此。這樣在復(fù)習(xí)加減乘除時(shí)，學(xué)生會(huì)自己將它們的關(guān)系用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，多做些例題，掌握得會(huì)更加扎實(shí)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、教師將思維導(dǎo)圖傳遞給家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖，為了更深地掌握及靈活運(yùn)用，學(xué)生在課下也應(yīng)時(shí)常應(yīng)用，這需要家長(zhǎng)的配合，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的概念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中為學(xué)生輔導(dǎo)功課時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，加深印象，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及思維擴(kuò)散能力。

但是由于大部分家長(zhǎng)工作繁忙，會(huì)有抵觸情緒，所以教師要想辦法跟家長(zhǎng)溝通，只需要將簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓其了解，在家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生功課時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)框架，激發(fā)思維導(dǎo)圖在學(xué)生大腦中的印象，學(xué)生自然就會(huì)想起課堂教師的思維導(dǎo)圖模式，從而運(yùn)用正確完善的思維導(dǎo)圖快速地解決問題。因此家長(zhǎng)只需要掌握基本的思維導(dǎo)圖方式，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生提示，就可以達(dá)到學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)的目的。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)課堂復(fù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖的方式，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、記憶能力，從而達(dá)到提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的目的。

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編輯 郭小琴