對小學(xué)數(shù)學(xué)除法探究式教學(xué)的分析

周晉建

摘 要：除法教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中一個重要的組成部分，在新課改背景下面臨著一系列的挑戰(zhàn)和改革要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直致力于新型教學(xué)方式的研究，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下被開發(fā)出來，探究式教學(xué)模式就是其中之一。將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；除法；探究式教學(xué)

作為一種新型的教學(xué)方式，探究式教學(xué)模式在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的教學(xué)成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以給學(xué)生創(chuàng)建多元化的、開放式的、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，課堂教學(xué)也會因此取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)二、三年級的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力和理解能力低，抽象思維比較弱，所以在學(xué)習(xí)抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時往往覺得十分吃力，不僅學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸喪失。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行除法教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有趣的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生猜想和探索，激發(fā)學(xué)生的問題意識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)二、三年級學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活情境或者故事情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在相對比較輕松的環(huán)境中進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。

舉個簡單的例子，在教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以抓住大多數(shù)學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這一特點(diǎn)，創(chuàng)建這樣一個故事化情境：“上個星期天，羊村長去鄰村的果園摘了24個桃子，準(zhǔn)備將它們發(fā)給喜羊羊、懶羊羊、美羊羊和沸羊羊這四只小羊，為了保證公平起見，每只小羊獲得的桃子數(shù)量是同樣多的，同學(xué)們能不能幫助羊村長算一算，應(yīng)該給每只小羊發(fā)多少個桃子呀？”這種具有趣味性的故事情境可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望充分調(diào)動起來，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在一個機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，邏輯思維能力得不到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在新課改背景下，教師要根據(jù)實(shí)際情況對課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生的探究活動能夠有序、高效進(jìn)行。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可以使用啟發(fā)式教學(xué)方法，注重對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，而不是將知識生硬地灌輸給學(xué)生。為了降低學(xué)生的探究難度，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究。小組合作學(xué)習(xí)方式可以開拓學(xué)生的視野，學(xué)生的邏輯思維在相互交流和探究的過程中碰撞，思維能力也因此得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容的時候，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)除法和除法之間的關(guān)系，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示9個蘋果，在旁邊列出兩個等式，即9÷3=3，9×■=3，然后讓學(xué)生以小組的方式探究這兩個數(shù)學(xué)式子之間的異同，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有效掌握除法和分?jǐn)?shù)除法等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、開展課堂探究活動，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課改中要求教師在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的情況開展課堂探究活動，讓學(xué)生既動腦又動手，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

舉個簡單的例子，筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，并沒有直接告訴學(xué)生余數(shù)的概念以及余數(shù)的計算方式。而是事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好火柴棒或者小木棍。在課堂教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生拿出小木混或者火柴棒，再利用多媒體給學(xué)生展示出一個三角形的圖案。然后讓學(xué)生從自己事先準(zhǔn)備好的火柴棒或者小木棍中拿出20根，按照屏幕上的圖形進(jìn)行組建。筆者話音剛落，小學(xué)生立馬動手進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)興趣和積極性特別高。過了一段時間，筆者看到大多數(shù)學(xué)生都七七八八擺好了圖形，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，我們手中的火柴棒是否還有剩下的？”學(xué)生們都點(diǎn)頭回答“是”。“還剩下多少根火柴棒，為什么會剩下火柴棒呢？”學(xué)生再次回答：“還剩下兩根火柴棒，因?yàn)檫€缺少一根火柴棒，不能組成一個完整的圖形。”在這個基礎(chǔ)之上，筆者再讓學(xué)生將事先擺好的三角形拆除，利用20根火柴棒擺出正方形的圖案，擺完之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這次火柴棒沒有剩余的了。結(jié)合這兩個探究活動，筆者正式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“有余數(shù)除法”的課堂之中，由于之前兩個探究活動的鋪墊，學(xué)生很快就理解了“余數(shù)”的概念并掌握了余數(shù)的計算方式。

綜上所述，探究式教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到其價值并對其進(jìn)行深入研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來。

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編輯 郭小琴