對小學數(shù)學除法探究式教學的分析

周晉建

摘 要：除法教學是小學數(shù)學教學體系中一個重要的組成部分，在新課改背景下面臨著一系列的挑戰(zhàn)和改革要求。為了響應素質(zhì)教育的號召，小學數(shù)學教師一直致力于新型教學方式的研究，很多新型的教學模式也在這樣的背景下被開發(fā)出來，探究式教學模式就是其中之一。將探究式教學模式運用到小學數(shù)學除法教學中，可以激發(fā)學生的思維，促進學生學習效率和課堂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；除法；探究式教學

作為一種新型的教學方式，探究式教學模式在新課改背景下的小學數(shù)學教學中得到越來越廣泛的應用，并且取得良好的教學成果。在小學數(shù)學除法教學中運用探究式教學模式，可以給學生創(chuàng)建多元化的、開放式的、動態(tài)的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，課堂教學也會因此取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣

小學二、三年級的學生年齡比較小，認知能力和理解能力低，抽象思維比較弱，所以在學習抽象性比較強的數(shù)學知識點時往往覺得十分吃力，不僅學習信心受到打擊，學習興趣也會逐漸喪失。針對這種情況，數(shù)學教師在進行除法教學時應當根據(jù)實際情況創(chuàng)設有效的教學情境，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的探究興趣。有趣的教學情境可以誘發(fā)學生猜想和探索，激發(fā)學生的問題意識。就筆者教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及小學二、三年級學生的興趣愛好和學習特點等創(chuàng)設具有趣味性的生活情境或者故事情境，拉近學生和數(shù)學之間的距離，讓學生在相對比較輕松的環(huán)境中進入數(shù)學課堂。

舉個簡單的例子，在教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)”相關(guān)知識點的時候，教師可以抓住大多數(shù)學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這一特點，創(chuàng)建這樣一個故事化情境：“上個星期天，羊村長去鄰村的果園摘了24個桃子，準備將它們發(fā)給喜羊羊、懶羊羊、美羊羊和沸羊羊這四只小羊，為了保證公平起見，每只小羊獲得的桃子數(shù)量是同樣多的，同學們能不能幫助羊村長算一算，應該給每只小羊發(fā)多少個桃子呀？”這種具有趣味性的故事情境可以將小學生的學習興趣和探究欲望充分調(diào)動起來，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。

二、創(chuàng)新課堂教學方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常采取灌輸式教學模式進行教學，學生處在一個機械、被動的學習狀態(tài)，邏輯思維能力得不到有效的訓練和培養(yǎng)。在新課改背景下，教師要根據(jù)實際情況對課堂教學方法進行創(chuàng)新，確保學生的探究活動能夠有序、高效進行。就筆者教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師在實際教學中可以使用啟發(fā)式教學方法，注重對學生思維進行啟發(fā)，而不是將知識生硬地灌輸給學生。為了降低學生的探究難度，教師可以根據(jù)實際情況采取小組合作學習模式，讓學生以小組的方式進行探究。小組合作學習方式可以開拓學生的視野，學生的邏輯思維在相互交流和探究的過程中碰撞，思維能力也因此得到有效的訓練和培養(yǎng)。

例如，在教學“分數(shù)的認識”相關(guān)內(nèi)容的時候，為了引導學生認識分數(shù)除法和除法之間的關(guān)系，教師可以利用多媒體給學生展示9個蘋果，在旁邊列出兩個等式，即9÷3=3，9×■=3，然后讓學生以小組的方式探究這兩個數(shù)學式子之間的異同，在此基礎上引導學生有效掌握除法和分數(shù)除法等數(shù)學知識點。

三、開展課堂探究活動，提升學生的綜合素質(zhì)

新課改中要求教師在實際教學中要加強對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，而探究式教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效措施。在實際教學過程中，數(shù)學教師要根據(jù)具體的情況開展課堂探究活動，讓學生既動腦又動手，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

舉個簡單的例子，筆者在教學“有余數(shù)除法”相關(guān)知識點的時候，并沒有直接告訴學生余數(shù)的概念以及余數(shù)的計算方式。而是事先讓學生準備好火柴棒或者小木棍。在課堂教學過程中，筆者讓學生拿出小木混或者火柴棒，再利用多媒體給學生展示出一個三角形的圖案。然后讓學生從自己事先準備好的火柴棒或者小木棍中拿出20根，按照屏幕上的圖形進行組建。筆者話音剛落，小學生立馬動手進行操作，學習興趣和積極性特別高。過了一段時間，筆者看到大多數(shù)學生都七七八八擺好了圖形，然后問學生：“同學們，我們手中的火柴棒是否還有剩下的？”學生們都點頭回答“是”。“還剩下多少根火柴棒，為什么會剩下火柴棒呢？”學生再次回答：“還剩下兩根火柴棒，因為還缺少一根火柴棒，不能組成一個完整的圖形。”在這個基礎之上，筆者再讓學生將事先擺好的三角形拆除，利用20根火柴棒擺出正方形的圖案，擺完之后學生發(fā)現(xiàn)，這次火柴棒沒有剩余的了。結(jié)合這兩個探究活動，筆者正式引導學生進入“有余數(shù)除法”的課堂之中，由于之前兩個探究活動的鋪墊，學生很快就理解了“余數(shù)”的概念并掌握了余數(shù)的計算方式。

綜上所述，探究式教學模式是一種具有創(chuàng)新性的教學方法，將其運用到小學數(shù)學除法教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能培養(yǎng)學生的自主探索能力。數(shù)學教師要認識到其價值并對其進行深入研究，將其效能最大限度發(fā)揮出來。

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編輯 郭小琴