巧用“騙”“誘”“玩”“跳”“笑”

陳羅娟

在日常生活中“騙”“誘”“玩”“跳”“笑”都有些玩世不恭的味道，但運用在課堂教學(xué)中卻顯得意味深長，以下就是五則關(guān)于“騙”“誘”“玩”“跳”“笑”的小案例。

一、“騙”出安靜來

體育課中的課堂紀(jì)律是最讓老師頭疼的問題。二年級的小朋友雖然比一年級的小朋友好些，但隨著知識面的擴(kuò)大，他們有講不完的話，有道不盡的事，他們雖比一年級時講話要收斂些，但那竊竊私語的聲音更擾人心煩，因為你很難找到到底是誰在講話，這樣既影響老師的講課，更影響學(xué)生的聽課。針對這一問題，我想了好多方法：方法1，在他們講話時，我就停下來不講，讓他們講，可他們畢竟是二年級的學(xué)生，他們還是自己說自己的，沒有停下來的意思，這個方法行不通。方法2，在他們講話時，我就提高聲音，讓他們把注意力集中到我的講解中來，剛開始效果還可以，但時間長了，他們也習(xí)慣了，我自己也喊累了，這個方法也不是最好。方法3，在他們講話時，我就說看哪些小朋友像大人一樣能夠管住自己的嘴巴，能夠管住的說明他在慢慢長大了，不能夠管住的說明他還停留在一年級小朋友的時候，他長不大。這樣一“騙”他們一下子就停了下來，在注意力不集中的時候，只要老師說哪些同學(xué)“沒長大”，他們會趕緊閉上嘴巴。我發(fā)現(xiàn)二年級的小朋友還是非常喜歡老師的“騙”術(shù)，因為他們都還小，他們都是沒長大但又很喜歡老師把他們當(dāng)大人的孩子。

二、“誘”出興趣來

“興趣是最好的老師”。興趣愈濃，注意力愈集中，反映愈清晰，思維也愈敏捷，活動也愈有成效，也就能把學(xué)生已形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的積極性，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)移到活動狀態(tài)。

“誘”的主導(dǎo)因素就是先要由教師創(chuàng)設(shè)情境，在一個個生動的情景中才能激發(fā)學(xué)生潛在的“趣”。例如：在勞動模仿操1-3中我進(jìn)行了實驗，一個班級，我就讓他們跟老師做，他們剛開始一遍做得較有“趣”，但做第二遍的時候他們就沒勁了，另一個班級我進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)時我對他們說：“今天我們二（2）班接到一個光榮的任務(wù)，我們要到果園里去勞動，你們愿不愿意？”同學(xué)們都非常興奮，他們大聲地說：“愿意。”于是我就說：“下面我們開始勞動。”同學(xué)們跟著我就開始干活，邊干活，邊自己想象，可添加動作或聲音，非常形象，同學(xué)們越做越想做，做了一遍還想做一遍，同學(xué)們此時的“趣”被我創(chuàng)設(shè)的情境全都“誘”出來了。這節(jié)課同學(xué)們玩得開心，玩得過癮，玩到了勞動的知識，玩到幸福的味道。

三、“玩”出花樣來

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重中之重的一項施行措施。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色。在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，我由原來的教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生先學(xué)教師后教的方式，讓學(xué)生在“玩”的過程中先摸索先創(chuàng)造。例如，投擲教學(xué)中我先讓學(xué)生折紙箭讓他們玩，在玩的過程中讓他們感受揮臂動作，學(xué)生們玩得特開心，然后教師再進(jìn)行講解動作，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在學(xué)生“玩”出自己的心得，“玩”出自己的花樣以后，教師在學(xué)生沒有“玩”出來的地方或不正確的地方進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)行施教，這樣既使學(xué)生加深印象，又使學(xué)生學(xué)到新的知識。在“玩”的過程中，老師可先進(jìn)行引導(dǎo)，也可讓他們自由發(fā)展。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，教師應(yīng)該讓他們“玩”，讓他們自由創(chuàng)造，這更有利于他們的創(chuàng)造，有利于他們的成長。

四、“跳”出協(xié)調(diào)來

低年級的小朋友由于受生理和心理的限制，他們在掌握動作時，表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)能力較差，當(dāng)然，也有協(xié)調(diào)能力較好的，這是特殊的情況。在這個階段（二年級）的小朋友，他們喜歡動，老師可利用他們的好動心理，可運用“動”去練習(xí)協(xié)調(diào)能力，而他們的“動”的最好方法就是“跳”各種各樣的動作，可跟隨律動進(jìn)行動作“跳”，可跟隨音樂進(jìn)行有節(jié)奏的“跳”，也可讓老師編幾個練協(xié)調(diào)能力的動作進(jìn)行“跳”。例如：在體育課的準(zhǔn)備活動中，我采用兔子舞的音樂節(jié)拍進(jìn)行各種“跳”，同學(xué)們在練習(xí)過程中既興奮，又特別感興趣，他們學(xué)得很認(rèn)真。誰說協(xié)調(diào)能力是天生的，這些“跳”出來的協(xié)調(diào)能力不正是最好的證明嗎？

五、“笑”出團(tuán)結(jié)來

在低年級學(xué)生的課堂教學(xué)中，聽到很多的是打“小報告”，“老師誰打我，老師誰拿了我鉛筆，老師誰跟誰要好，老師他們都不理我……”作為低年級學(xué)生的老師對這些“芝麻綠豆大”的小事已經(jīng)習(xí)以為常了，如果態(tài)度好點回答他們“知道了”，如果心里很煩的時候就說“煩死人了，以后這種小事不要來告訴老師”，這對學(xué)生是很傷感情的，他們以后有事都不愿跟老師講，有時兩位同學(xué)打架了，他們也不會再來找老師，長久下去，老師會失去學(xué)生對其的信任感，學(xué)生會變得越來越不團(tuán)結(jié)。如果學(xué)生在“打小報告”時，老師“笑”著聆聽，運用幽默的語言及時處理，學(xué)生會很開心，他們會越來越信任老師，他們會以“老師”為中心，隨老師一起管理好自己，管理好班級，這樣的班級，你能想象會不團(tuán)結(jié)嗎？

體育教師不再是整堂課的絕對權(quán)威，讓學(xué)生唯命是從，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“服務(wù)員”與前進(jìn)路上的加油者、鼓勵者。體育教師要利用好自己的經(jīng)驗和閱歷，真誠地投入活動，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而提高主體學(xué)習(xí)效能。

參考文獻(xiàn)：

陳元.淺談小學(xué)體育課堂語言藝術(shù)[J].體育文集，2004.

編輯 郭小琴