吳繼敏

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密，且實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的學(xué)科，有必要對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)提出問題、鼓勵(lì)生活應(yīng)用這些方面，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在實(shí)際生活中，在開放、自由的生活氛圍下，展開小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；實(shí)施策略

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)，為改造生活而學(xué)。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，了解到科學(xué)是一門來(lái)源于生活實(shí)踐，且與生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探索精神，有必要運(yùn)用“生活即教育”思想，引入生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中游戲、探索、互動(dòng)、實(shí)踐與應(yīng)用。在生活化教學(xué)模式下，真正發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并發(fā)展綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“生活即教育”指出，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境最為熟悉，結(jié)合建構(gòu)主義思想，基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展建構(gòu)，所以，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。可以借助演示實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、生活問題、生活畫面、生活素材等，創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)驗(yàn)或多媒體輔助下，營(yíng)造趣味、輕松、和諧而開放的科學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)。

如“太陽(yáng)和影子”教學(xué)時(shí)，教師出謎語(yǔ)：“燈前月下跟你走，就是從來(lái)不開口，我走它也走……”集中學(xué)生注意力，再將平時(shí)拍攝的學(xué)生和影子合影的照片，借助多媒體展示出來(lái)，以幻燈片的形式播放。學(xué)生看到熟悉的身影及旁邊的影子，瞬間產(chǎn)生了親切感，展開小聲的討論交流，繼而引出課題“太陽(yáng)和影子”。師：“影子的產(chǎn)生需要什么條件呢？”帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，發(fā)現(xiàn)和觀察影子，再回到教室，討論交流，探討影子產(chǎn)生的條件、影子長(zhǎng)短方向的變化、太陽(yáng)位置的變化與影子的關(guān)系等問題。在熟悉的生活情境下，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，激活了趣味、輕松的科學(xué)課堂，讓學(xué)生積極、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)提出問題，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)生活問題

基于趣味的生活情境，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生契合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有生活基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，提供科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，巧妙預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并站在欣賞和肯定的角度，支持學(xué)生提出不同的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題給予肯定，并試著引導(dǎo)，促使學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)展開問題探究。

如教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，教師展示鐵釘生銹的照片，并提示引導(dǎo)：“鐵是非常重要的資源，可是很多情況下易生銹，大家需要探尋生銹的原因。”于是，組織學(xué)生觀察和分析家里哪些鐵制品生銹了，可能是什么原因?qū)е碌纳P。并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在生活中參與實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在家長(zhǎng)輔助下，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，了解了鐵釘生銹的原因。在活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觀察提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行肯定。學(xué)生提出：“如果沒有空氣，鐵釘會(huì)生銹嗎？”“如何保護(hù)鐵釘不生銹呢？”等。通過(guò)激勵(lì)與肯定，學(xué)生提出不同的問題，并在生活中觀察和解決，進(jìn)一步提升綜合能力與核心素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)生活應(yīng)用，參與生活問題解決

在生活中發(fā)現(xiàn)問題后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生契合生活實(shí)際，在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，展開動(dòng)手實(shí)踐探究，解決生活問題。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、探索新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的環(huán)節(jié)，還是發(fā)展學(xué)生綜合能力與應(yīng)用意識(shí)的環(huán)節(jié)。需要教師科學(xué)鼓勵(lì)、指導(dǎo)與介入，跟蹤記錄，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)反饋，將每個(gè)操作過(guò)程、現(xiàn)象記錄下來(lái)。促進(jìn)提出策略和建議、探索問題解決方法的有效性，從而總結(jié)出新的科學(xué)知識(shí)與方法。

如“生命之源——水”學(xué)習(xí)后，師：“水是生命之源，對(duì)于我們的生活非常重要，但現(xiàn)階段的水資源越來(lái)越少，如何保護(hù)水資源，關(guān)愛我們的生活，大家有什么建議呢？”在問題導(dǎo)向下，學(xué)生契合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已學(xué)科學(xué)知識(shí)，展開合作探究、互動(dòng)交流，提出一系列的策略和建議“植樹造林、退耕還林、節(jié)約用水、避免污染”等。又如“鐵釘生銹了”這一話題，學(xué)生提出“保持鐵制品干燥，做成不銹鋼，鍍膜、漆”等方法來(lái)保護(hù)鐵制品。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究，參與生活應(yīng)用，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，有效提升了學(xué)生的科學(xué)精神與核心素養(yǎng)。

生活是最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在生活中學(xué)，為改造生活、應(yīng)用于生活而學(xué)，才能凸顯出科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，有效踐行了以生為本、因材施教的理念，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在生活中經(jīng)歷與探究，有效提升了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有效發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景坡.在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（4）：50.

[2]公緒凱.淺議小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].華夏教師，2016（8）：31.

編輯 郭小琴