要善于架設師生心靈間的橋梁

摘要：一位小語教學行家說，他對語文教學的評估標準，是看課堂上是否出現笑聲，是否形成1-2個高潮。這位行家的話，頗有見地。一堂語文課，只平鋪直敘，沒有起伏跌宕，總使人感到缺少點什么，猶如一杯白開水，清淡無味。那么，課堂里的高潮是怎樣形成，笑聲又是如何出現的呢？月暈而風，礎潤而雨。暴風雨來臨之前，總是有先兆的。課堂里的高潮也是逐漸形成的。如一位教師在教學《古詩二首》時，作了一番短小精悍的課前談話。她笑容滿面地說，在我國古代文化寶庫中，唐詩猶如燦爛的明珠，放射出奪目的光彩。今天我和同學們一起學習研究《古詩二首》。她的話語如三月的春風，掠過湖面，激起學生心底的浪花，使他們心弦微微一顫，產生共鳴，迸發了求知的欲望。

關鍵詞：師生；心靈；語文教學；高潮

無獨有偶。如我上作家趙麗宏的《與象共舞》時，也作了一番精彩的談話。今天老師帶著大家去泰國神游一番（播放圖片）。簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌的廟宇、佛塔，精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在素輦府舉行盛大的象節。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。（板書課題：與象共舞）

必要的、成功的課前談話，將會激起學生情感的漣漪，為高潮的興起起著鋪墊作用。這種做法，已被眾多的教師所接受，但要提及的是，課前的談話一定要字斟句酌，不能拖泥帶水，要以情感人。

課堂高潮的掀起，不見得全靠教師語言的激勵。一位中年女教師在上《可愛的草塘》時，大膽運用了程序式教授法。她在作了簡短的課前談話后，就指導學生自學課文，翻閱工具書，完成自學作業，使學生在教師指導下，當堂經歷了一個完整的自學過程。此時，課堂上一改過去那種老師講學生聽的局面，課堂上出現了相對的平靜，只聽見學生鋼筆的沙沙聲和議論課文的低語聲。表面看來，課堂安靜極了，但學生的思維卻十分活躍，此時正是：無聲勝有聲！大約過了二十分鐘，教師檢查學生自學作業，組織學生討論，質疑解難。班上熱鬧起來，學生各抒己見，爭得面紅耳赤。也有的教師在講到關鍵問題時，出示小黑板，小黑板寫著思考題，然后要學生默讀課文，組織討論。無聲和有聲是相對的，又是相輔相成的，如同暴風雨來臨前有一個暫時的平靜一樣。一堂課有低潮，才有高潮，高低錯落，起伏跌宕。我們要正確對待課堂上出現的自學過程，不要僅滿足于那種老師問、學生答的熱熱鬧鬧現象。

白居易在《琵琶行》里，描寫琵琶聲暫停一會又突然高奏起來時，這樣寫道：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。這兩句詩用來形容起伏變化的課堂教學節奏是再好不過的了。一堂成功的語文課節奏，時而恬淡，時而急驟。如果說，在經歷了“此時無聲勝有聲”的意境后，則是到了“鐵騎突出刀槍鳴”的境界。

有經驗的教師總是善于挖掘教材的內涵，根據課文，提出問題，甚至有意設置障礙，讓學生跳一跳，才能摘到鮮紅的桃子。我在上《十里長街送總理》時，啟發學生討論課文“一群紅領巾，踮著腳，扶著肩，望著靈車開來的方向”時，要學生推敲“踮著腳，扶著肩”的含意，在教師啟發下，學生爭相發言。

“紅領巾個子矮，看不見，所以踮著腳。”

“紅領巾踮著腳，時間長了，站不穩，所以要扶著肩。”

“說明長安街上等候靈車的人很多，所以他們才踮著腳，扶著肩。”

“說明廣大的人民群眾熱愛總理，懷念總理。”

教師在組織討論時，不輕易地下結論，也不滿足于一個答案，讓學生講深講透。許多教師還強烈意識到，在組織學生討論時，要給每個學生均等的機會，尤其要偏愛差生，讓他們多發言多回答一些比較容易的問題，同時也要兼顧尖子學生，愛護他們可貴的積極性，讓他們在課堂上啃骨頭，回答程度較深的問題。

不要以為差學生進不了高潮的角色。只要教師充滿愛心，善于架設師生心靈間的橋梁，差生同樣可以成為課堂高潮的“主角”。有一次，一位青年女教師在上《啄木鳥》一課時，她提問道：小朋友們想一想，老樹生了蟲子，痛不痛呀？假如我們小朋友肚子里有了細蟲痛不痛呀？班上沉默了。一位小朋友勇敢地舉起手來，他自告奮勇地走上講臺，雙手捂著肚子，眉頭一皺，“哎喲喲，我的肚子長蟲子了，啄木鳥醫生快來治病呀！”說完全班哈哈大笑，一堂課變活了。而那個發言的小朋友，正是個調皮的小家伙，經常在班上捅婁子。可這次的出色表演，完全出乎老師的意料。教師表揚了他，自己也受到一次深刻的教育。

參考文獻：

[1]劉英田.淺談如何讓小學語文課堂充滿活力[J].課程教育研究，2011.

作者簡介：

汪琴，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市繁昌縣孫村中心小學。