運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

程嫵媚

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，作為人民教師，應(yīng)當(dāng)加快腳步緊跟時(shí)代的步伐，把信息技術(shù)帶入課堂，構(gòu)建新潮活躍的教學(xué)課堂，為新的課堂增添新的動(dòng)力。作文課是農(nóng)村小學(xué)生最頭疼的課。運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的興趣，再現(xiàn)生活，打開(kāi)作文觀(guān)察之門(mén)，豐富寫(xiě)作素材，構(gòu)建說(shuō)話(huà)的空間，拓寬寫(xiě)作思路，為農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；讀寫(xiě)結(jié)合；課前準(zhǔn)備；教授例文

農(nóng)村小學(xué)生畏懼作文，很大程度是因?yàn)楦麟A段教學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練無(wú)序，使其詞語(yǔ)貧乏，有物難言，言而不詳。因此很多小學(xué)生拿起筆有很多話(huà)想說(shuō)，卻無(wú)從下筆。究其原因，主要是許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。很多語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都是專(zhuān)家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫(xiě)作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開(kāi)去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。然而，作文教學(xué)卻是一件沉悶的事情。現(xiàn)代信息技術(shù)如同一縷及時(shí)而又清新的春風(fēng)，一掃以往作文的枯燥沉悶，它集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。因此，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)，更好地將它運(yùn)用于課堂中以?xún)?yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高作文效果。

下面我以人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第一組課文為例，淺談如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的作文簡(jiǎn)單化，減輕學(xué)生的壓力，以提高作文水平。

一、課前準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)

課前準(zhǔn)備直接影響課堂教學(xué)的效果。因此教師在課前要做好以下兩項(xiàng)工作：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前利用課件讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，明確該次寫(xiě)作的重點(diǎn)——寫(xiě)一處景物。

2.布置學(xué)生課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生觀(guān)察身邊的景物，如：家鄉(xiāng)的村莊、小山坡、小草坪、池塘、菜園、田野、果園、學(xué)校或某個(gè)景點(diǎn)等；上網(wǎng)或在課外讀物中搜集有關(guān)描寫(xiě)你觀(guān)察過(guò)的景物的優(yōu)美詞句。有條件的可以在家長(zhǎng)的幫助下，有條理地說(shuō)說(shuō)在網(wǎng)上搜到或現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察到的景物；把自己搜集或積累到的準(zhǔn)備在課堂上展現(xiàn)的好詞佳句記下來(lái)，并讓同學(xué)知道：課堂上不允許讀筆記，不管你從哪里“偷”來(lái)，只要你能隨口而出，知識(shí)就是你的。

二、教授例文，課件破難

有的老師認(rèn)為模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式地搬用，而是教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。下面我以《桂林山水》為例，談?wù)勅绾伟炎魑慕虒W(xué)融入教材，邊學(xué)習(xí)課文邊進(jìn)行作文教學(xué)，以達(dá)到教是為了不教的目的。

（1）首先讓學(xué)生讀一次題目，直接告訴他們：題目精練簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確地點(diǎn)明文章主要內(nèi)容是描繪桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇寫(xiě)景佳作。然后讓學(xué)生讀第一段，告訴他們開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是令人神往的游覽勝地，一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一句，分別從山和水兩方面做具體描繪。接著讀文章最后一段以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句結(jié)尾，與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。頭尾兩段話(huà)說(shuō)法不同，所要表達(dá)的意思卻是一樣的，從全局考慮文章的結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，是為了更好地表達(dá)中心。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題分組討論：中間兩段作者抓住桂林的山和水的哪些特點(diǎn)具體寫(xiě)的？最后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：你喜歡文中哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)它的意思，并用你喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)；你喜歡文中哪個(gè)句子？說(shuō)說(shuō)是什么句式，用了什么修辭手法。

（2）為了突破教學(xué)難點(diǎn)，可以使用課件出示板書(shū)，讓學(xué)生清晰地看到作者是怎樣組織材料，布局文章的結(jié)構(gòu)，怎樣確定中心并圍繞中心講生動(dòng)、形象、具體，用了哪些優(yōu)美詞句，讓讀者感受到桂林山水的美好，體會(huì)到作者無(wú)比熱愛(ài)大自然的感情，從而掌握作者的寫(xiě)作方法。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

桂林山水

（一）總起

中心句：桂林山水甲天下

（二）分寫(xiě)（圍繞中心寫(xiě)具體）

水靜 排比句 比喻句清 波瀾壯闊 水平如鏡綠 仿佛 無(wú)暇 翡翠……

山奇 像 像 像 排比句 比喻句秀 像 像 拔地而起 奇峰羅列險(xiǎn) 好像 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗……

（三）總結(jié)（首尾呼應(yīng) 點(diǎn)明中心）

舟行碧波上 人在畫(huà)中游

三、借鑒拓展，平臺(tái)借力

在閱讀教學(xué)中教師要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能。《桂林山水》是小學(xué)生寫(xiě)作典型的范例。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生看著《桂林山水》的板書(shū)觀(guān)察、討論我們的校園有什么特點(diǎn)，先確定中心然后抓住景物特點(diǎn)圍繞中心說(shuō)具體。注意引導(dǎo)學(xué)生用上過(guò)渡句，連句、串段、成篇并巧用好詞佳句，靈活運(yùn)用比喻、擬人等常用的修辭手法。老師邊啟發(fā)邊在多媒體平臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生一目了然，達(dá)到待優(yōu)生能仿寫(xiě)、優(yōu)秀生能充分發(fā)揮想象講精彩的目的。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

我們美麗的校園

（一）總起（中心句）

美麗 寬闊

（二）分寫(xiě)

■

■

（三）總結(jié)

美麗的大花園 鳥(niǎo)語(yǔ)花香 歡聲笑語(yǔ) 書(shū)聲瑯瑯

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中許多文章都是總分總結(jié)構(gòu)，而《桂林山水》這篇文章是非常典型的一篇。花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇文章并加以延伸，學(xué)生學(xué)會(huì)了典型的布局謀篇、遣詞造句，肯定物超所值。農(nóng)村學(xué)生就算基礎(chǔ)再差，看著以上的板書(shū)，中層生都會(huì)有話(huà)可說(shuō)而且言而有序，優(yōu)秀生更是妙語(yǔ)連珠有如神助，待優(yōu)生也能抓住作文的尾巴。

四、合作探究，分享收獲

合作探究是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此要把時(shí)間交還學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。首先分組討論分享課前觀(guān)察到的景物，讓大部分學(xué)生有發(fā)揮的空間，豐富作文題材，讓待優(yōu)生在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下變成敢說(shuō)敢笑的可愛(ài)的小精靈。然后由學(xué)生推選代表，有條不紊地說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一處景物。老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用上搜集到的好詞佳句，優(yōu)秀生用上名言警句或詩(shī)句。學(xué)生在熱烈的氣氛中交流，汲取別人的精髓，思維得到了發(fā)散，語(yǔ)言中樞受到了刺激，自然就有表達(dá)不完的內(nèi)心世界。

五、積累運(yùn)用，平臺(tái)助力

我們的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。欣賞別人的作品，不僅可以使我們開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高我們的認(rèn)讀水平和作文能力。停留在自己的世界里，無(wú)疑是井底之蛙。但詞語(yǔ)的積累、句式的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)是長(zhǎng)工細(xì)活。要用積跬步以至千里、積小流以成江海的恒心，才能把自己變得豐富而有靈氣。為突破這一難關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采用現(xiàn)代化設(shè)備，展示相應(yīng)的作品，讓學(xué)生跳出水井，看到廣袤的天空。筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用優(yōu)美詞句的有效方法。

1.死記硬背法，注入式教育

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書(shū)中的好詞佳句拿來(lái)為己所用。每篇課文學(xué)完之后，我都給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求他們背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話(huà)和作文中進(jìn)行運(yùn)用。只有這樣，才能讓優(yōu)美的詞句、深邃的思想、精警的智慧內(nèi)化于心，才能遷移運(yùn)用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。

2.趣逗學(xué)習(xí)法，發(fā)散思維式教育

在課文中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生靈活運(yùn)用的詞語(yǔ)、句子，我喜歡用有趣的語(yǔ)言逗學(xué)生學(xué)習(xí)，讓可愛(ài)的小天使始終保持精神亢奮狀態(tài)，把課堂氣氛推向一個(gè)又一個(gè)高潮。如《七月的天山》這篇課文中有這么一句：“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好漂亮啊，我想把它種到我家旁邊的草坪上，有哪個(gè)小朋友跟老師的想法一樣呀？”很多學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了：“我家屋后有個(gè)大草坪，長(zhǎng)滿(mǎn)了各種各樣的花，五彩繽紛……”哎喲，照搬了。我故作驚訝地說(shuō)：“什么時(shí)候開(kāi)的？這么少就會(huì)像彩虹？”一只只小手召喚著我：有的說(shuō)春姑娘邁著輕盈的步子來(lái)到人間……那么絢爛；有的說(shuō)那花兒一簇簇一團(tuán)團(tuán)……那么絢爛；還有的說(shuō)我們村邊的小路上長(zhǎng)滿(mǎn)了花兒……那么絢爛。最后眾人說(shuō)的話(huà)變成了一段話(huà)：春姑娘邁著輕盈的步子悄悄地來(lái)到了人間。我家屋后的大草坪開(kāi)滿(mǎn)了叫不出名字的野花兒，一簇簇一團(tuán)團(tuán)，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛……太美了！我迅速敲打鍵盤(pán)，在多媒體屏幕上彈出上面這段文字，讓全班同學(xué)分享成功的喜悅。還有一次課文中出現(xiàn)了“面呈菜色”這個(gè)詞，我把眼睛睜得老大：“啥顏色？為什么臉會(huì)變成菜色的？誰(shuí)呀？”有個(gè)機(jī)靈的學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向班中一個(gè)留守兒童：“小強(qiáng)同學(xué)把爺爺給他的錢(qián)都買(mǎi)零食吃了，中午老是不吃飯，幾天下來(lái)，他骨瘦如柴、面呈菜色。”全班同學(xué)都笑了，多好多樸實(shí)的話(huà)呀！

3.合作交流法，朋友式教育

老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法適合于知識(shí)灌輸，學(xué)生分小組圍成一圈一起學(xué)習(xí)，氣氛輕松熱烈，有種回校跟同學(xué)和老師一起度過(guò)快樂(lè)時(shí)光的感覺(jué)。學(xué)生興致勃勃，有大量的空間積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但發(fā)揮了優(yōu)秀生幫助待優(yōu)生起到以點(diǎn)帶面的作用，而且避免了老師高高在上“壓迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的局面。這種愉快學(xué)習(xí)法把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這句話(huà)發(fā)揮得淋漓盡致。課堂中教師經(jīng)常用交談的方式和學(xué)生講：“你喜歡哪個(gè)詞？”然后趁熱打鐵引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，并用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己意見(jiàn)的強(qiáng)烈愿望。這種朋友式的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把自主合作探究的精神發(fā)揮到極致。有一次學(xué)生跟我說(shuō)最喜歡這句：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲。”我旁敲側(cè)擊：“你準(zhǔn)備在什么情況下運(yùn)用？變通一下說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。”聰明的小家伙眼珠子一轉(zhuǎn)：“大雨過(guò)后，天邊出現(xiàn)了一條彩虹。啊！空氣是那么清新，天空是那么明朗，我真想高歌一曲！”他張開(kāi)雙臂大聲喊：“噢，好舒服呀！”多么真切的感情！我即刻在多媒體屏幕上給了個(gè)笑臉，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)的魅力。

4.綜合練習(xí)法，會(huì)說(shuō)又會(huì)寫(xiě)

利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)名言警句、詩(shī)句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等填寫(xiě)練習(xí)；比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等句式練習(xí)；把句子寫(xiě)具體之類(lèi)的擴(kuò)充練習(xí)；按內(nèi)容提要把句子寫(xiě)成句群練習(xí)等。通過(guò)各種形式的小練筆把學(xué)生從會(huì)說(shuō)拉到會(huì)寫(xiě)的高度。小練筆不要面面俱到，但要從小處著眼，以小見(jiàn)大。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小練筆，變呆板為生動(dòng)，變陌生為熟悉，真正作文的時(shí)候童真童趣才能如涓涓細(xì)流躍然紙上。

同一組課文同樣是寫(xiě)景的文章，它選擇的材料、語(yǔ)言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)等都有所不同。教師只要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，選擇典型的文章，把讀寫(xiě)緊密結(jié)合在一起花心思講深講透，學(xué)生把課文學(xué)習(xí)完畢的同時(shí)作文技巧也兼得，老師就會(huì)有種授之以漁無(wú)須授之以魚(yú)的成就感。之后無(wú)論是寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)信、寫(xiě)參觀(guān)記、寫(xiě)導(dǎo)游詞、狀物文章，還是寫(xiě)讀后感、寫(xiě)演講稿、寫(xiě)詩(shī)等，教師只要善于總結(jié)引導(dǎo)并持之以恒，假以時(shí)日學(xué)生掌握了一定的作文技巧，積累了豐富的優(yōu)美詞句，老師在作文教學(xué)中就算用蜻蜓點(diǎn)水法，學(xué)生也能腦洞大開(kāi)揮灑自如。農(nóng)村小學(xué)生在作文的路上摸爬滾打，漸漸由一只只見(jiàn)人就縮的“小刺猬”，變成一只只活蹦亂跳展翅欲飛的小鳥(niǎo)。當(dāng)你看到一雙雙閃亮而有靈氣的眼睛自信地向你微笑，卻不忘揮動(dòng)手中的筆時(shí)，你會(huì)遐想著又一個(gè)小作家即將誕生，你會(huì)有種無(wú)與倫比的神圣感。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍