“面面俱到”架構校園體育文化

陳晨

現今，校園體育文化構建已然成為一線教師必須完成的工作之一，但是由于其牽涉層面廣、涵蓋內容多，所以落實起來常常會出現項目不切實際、內容不成體系、文化滲透不深等通病。想要構建具有品質的校園體育文化，那么就必須根據學校情況選擇具體項目、根據具體項目架構內容體系、根據內容體系滲透相應文化等方式來真正地把校園體育文化做出品味。

筆者以建構“小籃球 大智慧”特色校園體育文化為例，選擇籃球特色默認為學校情況符合開展需要，因此，闡述的重點在于學校推進和落實籃球這一特色的具體實施路徑。

路徑一：全年級籃球單元推進教學

學校根據國家體育課程安排，統一從一到六年級每周體育課中抽調出一節課用于籃球教學，并根據學情定制單元計劃。水平一主要讓學生多接觸籃球，組織一些籃球游戲，掌握原地運球、直線運球和拋接球技術;水平二主要讓學生多熟悉球性，組織一些合作或對抗游戲，掌握變向運球、胸前傳接球技術;水平三主要提高學生控球能力，組織一些比賽，掌握運球、傳接球、投籃和防守技術。通過單元設計保證課堂教學有效扎實開展，為“小籃球 大智慧”校園體育文化建設奠定基礎。

路徑二：籃球基本功糾錯指導手冊

指導手冊的出現，是為了給予教學的課外支撐和延伸。現在很多學生，課外不（不會）鍛煉的現象比比皆是，根據課堂教學內容定制指導手冊（例圖）能幫助學生從自身實際出發掌握鍛煉的方法，并且要求他們利用課余時間把每次鍛煉情況用“打卡”的方式記錄下來，鼓勵其將掌握的技能展示給父母看，并記錄下練習后的心得。通過指導手冊督促日常鍛煉有針對性開展，為“小籃球 大智慧”校園體育文化建設豐富載體。

路徑三：各類“活動秀”引爆籃球氛圍

活動1——炫動籃球大課間

筆者設計的大課間主要由籃球素養操+區域籃球大課間兩部分組成。以水平三為例，籃球素養操主要是由原地球性練習、運球、傳接球等基本動作組成，組織形式有原地單（雙）人、行進間單（雙）人練習，以本班兩路縱隊所站位置為活動場地（如圖4）。活動內容設計為原地球性練習（指撥球、身體部位繞球、拋接球等）——原地運球（高姿、低資、胯下等）——原地傳接球（雙手胸前、擊地等）——行進間運球（直線、變向換手等）——行進間傳接球（雙手胸前、單手、擊地等），配以音樂，形成完整的籃球素養操;區域籃球大課間是根據學校場地整體劃分，設置運球區、互搶球區、傳球區、投籃區（擺放移動小籃架）等，每個區域安排一位指導老師，學生可以自主選擇喜愛練習的內容參與。

活動2——樂動籃球嘉年華

筆者設計的嘉年華主要由單項技能挑戰賽+班級聯賽兩部分組成。以水平三為例，挑戰賽根據課堂教學內容，每月初公布四個技能挑戰項目，向學生說明要求和方法，學生自主進行練習，并通過班級PK，每月末每班申報2人/項目參與全校挑戰賽，每個項目的最終獲勝者評為本項目擂主予以表彰;以八軌制年級為例，班級聯賽采用循環積分賽制，每周由體育老師利用一節活動課組織一場班級比賽，獲勝隊積3分，落敗隊積1分，最后學期結束，積分最多的班級為擂主班予以表彰。

活動3——促動籃球文化展

筆者設計的文化展主要由授旗儀式+龍虎榜兩部分組成。授旗儀式的對象主要由課堂表現突出學生、運動“打卡”達人、單項擂主組成，把這些在籃球項目上有一定天分的學生集結起來，成立校籃球隊，并在升旗儀式上向全體師生亮相，由校長授予其籃球隊隊旗，通過這樣的方式讓學生感受到作為一名籃球選手的榮耀與責任;龍虎榜則分為課堂達人、“打卡”達人、擂主達人、擂主班級四個板塊，把孩子們的照片和自我簡介張貼其中，成為全校學生學習的榜樣，從而帶動全體學生參與運動鍛煉的熱情。

通過三項活動渲染全校籃球文化活動開展，為“小籃球 大智慧”校園體育文化建設創生平臺。

綜上所述，校園體育文化建設需要系統地設計、有序地開展、藝術地評價，才能最大化發揮其促進學生體育鍛煉的作用，為校園體育發展助力。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）