用發展性評價激發學生習作自信

何秀萍

作文教學是語文教學中重要的一個環節，是全面提高學生語文素養的主要陣地，也是廣大語文教師教學中的一大難點。新課程標準倡導以學生為出發點，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，小學作文教學中要積極探索并建立有利于學生潛能發揮、個性發展的教學方法。

一、分層教學，滿足各類學生需求

素質教育要求教師要“面向全體”，因為每個班的學生的知識水平、興趣愛好、性格特點等都不可能相同。教學中如果忽視這種差異，采用“一刀切”的要求就難以滿足大多數學生，違背了發展性評價的原則。因此，我們在課堂教學中就要根據不同層次學生的語文知識、能力基礎與智力水平制定出有坡度的學習要求，并把它落實到作文課堂教學之中去。

由于種種原因，許多小學生對作文不感興趣，如果每次作文教師都對他們提出過高的要求，評分過于苛刻，讓學生經常嘗試失敗，長此以往，只會打擊學生的作文勁頭，對提高學生的作文水平是沒什么幫助的。正是考慮到這一點，因此在教學《 ，我想對你說》這篇作文時，我嘗試了新的“分層教學方法”：

在指導學生審題，歸納了寫作方法、寫作重點后，我出示這次作文的三類目標：“（1）能說出自己發自內心的話，表達出真情實感。中心明確，條理清楚，語句通順連貫，字數不少于450。（2）能說出自己發自內心的話，表達出真情實感。有中心，語句通順，字數不少于400。（3）能說出自己發自內心的話，表達出真情實感。”學生可以根據自己的作文水平自由選擇一種目標作文。這就改變了以往“一刀切”的做法，使優生“吃得飽”——有發揮才能的空間；學困生“吃得了”——不再“望文生畏”。結果證明這樣的分層要求很受學生的歡迎，每位學生都積極認真地作文，保證了全班學生可以在不同的知識層面上獲得成功，從而逐漸改變了學生怕寫作文的現象。

二、改革課型結構，激發學生習作興趣

傳統的作文教學模式往往是“命題—指導—作文—批改—評講”五步。這種教學模式教師主宰整個教學過程，學生圍著教師框框轉，嚴重束縛了學生的創作思維，影響了學生對作文喜好。通過摸索嘗試，可以把舊的五環節改為“放膽試作—指導再作—評講修改—教師批改—總結評講”新的五環節。把習作的主動權還給學生，關注學生的習作過程，讓學生從教師授題、授意、授材、授改的束縛中解放出來，充分發揮學生的主體作用，提高學生的習作興趣和水平。具體操作可以按以下步驟實行：

1.放膽試作

在學完一組課文后，讓學生根據自己的體會和單元訓練要求，自由地寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西。從過高的文學性作文轉移到實用性作文，從教師為中心的師授作文轉到以學生為主的自能作文上來，爭取達到“我口說我心，我手寫我口”的要求。實現了讓學生在教師的指導下自己擬題選材，審題立意，完成單元基礎訓練的寫作練習。

2.指導再作

“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”在初次嘗試的習作后，再復習本單元重點課文的寫作方法，對學生不懂的地方作重點指導，讓學生將自己的初作增刪調整，重新抄正或放棄原文重作，培養學生修改作文的能力。

3.評講修改

根據指導的內容選中上水平的文章進行評議，根據評議的結果，由學生再改作文，可由學生互改、自改或分組討論改。

4.教師批改

經過了學生的自我修改，教師可側重于批，改時可用符號以提高效率。

5.總結評講

根據批改情況，抓住學生作文中帶有共性的問題，有針對性地進行講評，使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。

作文講評和修改要結合起來進行，一是教師批改要為講評做好準備，教師邊批改邊做好批改記載，寫出情況分析，找準原因；二是應邊評邊改，學生作文中出現的問題要“趁熱打鐵”，隨時糾正，有共性的問題要留給學生一定的時間，集體修改。

三、善用作文評價，點燃學生習作熱情

作文評價是提高學生寫作水平的重要環節，從某種意義上說，它比作文前的指導更重要，對提高學生作文能力更有幫助。激勵性評價往往能夠調動學生學習的興趣。做好這一點，要求教師的批改評價重視、理解、尊重學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的“閃光點”，對學生多加鼓勵，激發其習作的積極性，讓他們體會成功的樂趣，增強他們習作的自信心。激勵性作文評價有以下幾種方式：

1.批語激勵

我們要求學生的作文寫出真情實感，那么評語也應讓學生聽到教師心聲。在批改學生的作文時，批語的撰寫要以鼓勵為主。從欣賞的角度來看，學生的作文不管什么體裁，不管篇幅長短，只要寫了就能找到優點。在鼓勵的基礎上提出希望，學生是樂于接受的。

2.展覽激勵

通過學習園地、手抄報、屏幕展示、編輯“優秀作文選”等方式，經常把學生的作品展示一下，既可以讓學生通過讀別人的作品受益，又可以鞭策學生，更重要的是在于激勵學生的說寫興趣，樹立起習作信心。

3.滿分激勵

教師不要吝嗇分數，對一些比較別優秀的習作，可以寫上鮮紅的“滿分”，讓學生的心理獲得極大的滿足，保持積極的習作熱情。

4.投稿激勵

當學生的習作達到了一定的層次、符合一定的要求，教師要能積極、主動地鼓勵和指導學生投稿。作品可以投寄給學校的紅領巾廣播臺、網站的習作專欄，更優秀的習作則可以推薦給一些學生刊物或參加有關征文競賽。一旦學生的作文被學生刊物錄用或取得獎項，教師要能及時在班級給予表揚、獎勵，并向家長報喜，以進一步調動學生的寫作興趣。

總之，在作文教學中，我們多用發展的眼光去關注孩子、衡量孩子，才能打破傳統的“繭縛”，充分調動學生的習作興趣，不斷提高作文教學效果。

參考文獻：

馬云鵬，劉學智.發展性學生評價的理論與方法[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

編輯 段麗君