基于個人量化 實行班級網格化管理

于艷梅 李莉

摘 要：班主任的工作是對人的管理，非常復雜和繁瑣，就如魏書生老師所說：班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質，培養學生的責任心、上進心，培養自我管理的能力。為了實現此目標，在班級個人量化的基礎上，實行班級網格化管理，用科學的管理方法和實效經驗對班級進行管理。

關鍵詞：個人量化；網格化；自主管理

有人說：老師是辛勤的園丁，培育著祖國的花朵，班主任就是最忙碌的園丁。還有人說：老師是靈魂的工程師，班主任就是工程師中的首席。熟悉學校工作的人都知道，老師的勤勞和奉獻是班主任工作的必要條件，但不是唯一條件。班主任的工作是對人的管理，非常復雜和繁瑣，就如魏書生老師所說：班級管理的重要目的是要培養學生的良好習慣和品質，培養學生的責任心、上進心，培養自我管理的能力。為了實現此目標，我在班級個人量化的基礎上，實行班級網格化管理，用科學的管理方法和實效經驗對班級進行管理。現將班級管理的方法與同行交流。

剛接手這個班時，孩子習慣不好，德育處每天的檢查中不是衛生不好扣分，就是課間打鬧扣分。面對這么多的扣分，作為班主任的我很是著急上火，我想，怎么才能不扣分呢？孩子的天性就是活潑好動，想讓他們下課后老老實實地坐著很難，因此我在班級管理中將量化管理方法引入班級管理工作中，對學生實行量化考核。這個辦法剛實行時在班級中起了很大作用，每一個學生每天都很關注自己的分數，但小學生自律能力差，時間一長，學生就有了倦怠感，我發現這個問題后，覺得班級量化管理雖然能提高學生的積極性，但也只是提高了部分學生的積極性，表現不好的學生總是在被人管，有的學生看到自己的分數在后面，就表現出一副無所謂的態度了。

正在我糾結該怎么解決這個問題時，學校提出了班級實行網格化管理，我對網格化管理起初還不了解，通過班主任培訓，自己網上查詢，逐步有了深入的了解，就是讓班級的每個學生都有事可做，就如魏書生老師說的“事事有人管，人人有事干，時時有人干”，把班級管理放手給學生，讓學生參與到班級管理中，體驗做班級主人的過程，培養學生的責任心。于是我在個人量化的基礎上開展班級的網格化管理：

一、出示任務清單，學生積極報名參與

我列出學校對班級量化的各項檢查清單，將學校檢查的項目做成任務清單，用表格的形式清晰明了地一一呈現在表格上，從每一個細節出發，包括從學生入學的早讀、每節課的課前準備、桌凳擺放、投影儀的關閉、每一個課間的衛生情況、中午的放學隊、課間秩序、中午的午練、下午的衛生清掃等方面著手，列出這些清單后，讓學生自己考慮自己能干什么，根據自己的能力進行任務報名。

利用下午延時看管的時間，學生舉手表決選舉出三名負責人來記錄報名表，每人限報兩個項目。有的學生很積極，有的學生坐在那里沒有動。這時我就用鼓勵的話語來說動這些孩子：你們報名了完成任務就能加五分，這些任務對你們來說都是輕而易舉的事情，你們為什么還坐在那兒？快來試試吧！這幾個坐著的學生這時你看我，我看你，慢慢地起來走到了報名的地方。報名現場每一個學生都報著自己的任務，現場好不熱鬧。

任務清單認領后將各個任務分配到個人，在班會上宣讀任務細則，詳細說明任務清單的內容，孩子具體明確了自己所負責的任務，實施起來更有目標性。通過任務的認領充分體現了班級中每個學生管理班級的主人翁地位，通過報名參與，還提升了學生的競爭意識。

二、設立督導組長和全班投票制度，形成監督機制

任務認領后在實施的過程中我發現了存在的問題，孩子認領后當時覺得好玩、有意思，但有時因為下課貪玩而落實不到位。為了讓班級的網格化管理更有實效地在班級中發揮作用，針對這個問題，我對學生提出規則要求，實行督導組長監管制度。

通過民主投票選出學生認可得票最多的來擔任督導組長進行監督，此外，不僅有督導組長的監督，還要得到班級中百分之六十的學生認可，這樣雙管齊下對任務進行評價，完成任務的學生獎勵小印章，通過監督機制的實行，每個任務成員都能及時完成自己的任務。這種監督機制督促了每一位有任務的學生把任務放在心上，不僅培養了學生的責任心，還提高了學生的管理能力。

三、班主任及時鼓勵表揚，恰當反饋并加以正確引導

完成任務清單的過程是對學生責任心的一種培養，及時表揚完成任務優秀的學生，是對學生最大的肯定。利用午練、延時看管、班會的時間向督導組長及班里學生了解成員任務完成情況，及時發現存在的問題，糾正學生的不當行為，進行適時恰當的表揚，這對學生任務完成的肯定極其重要。得到小印章的學生每人每天加入個人量化五分，沒有完成任務的則扣除相應的分數，這是對學生責任心的一種強化。每月一匯總算出每個人應得的分數，學期末以這個作為評優的條件之一，讓班級里的每個學生都能向著優秀的目標前進，形成一個你追我趕共成長的氛圍，在正確的引導下讓學生的好習慣伴隨其成長。

經過幾個月的運行，我最值得高興的是孩子的學習習慣和行為習慣有了很大進步：在班會上，我讓班長談談實行任務認領在班級中的變化時，班長說：自從實行這個任務認領，讓我感受到每一個同學都能負起責任及時完成自己認領的任務，班里的課間紀律比以前好了，下課沒有打鬧的了；班級的衛生比以前干凈了，放學隊再也沒有拖拉的現象了………

總之，在基于個人量化實行網格化管理以來，每人每天有事可做，充分調動了學生的積極性，培養了學生的競爭意識和責任感，提高了學生的自我管理和自我約束力。為了學生好習慣的養成，讓他們終生受益，我還需要在班主任的道路上不斷地學習、不懈地努力……

參考文獻：

魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2014.

編輯 范昕欣