愛(ài)心澆灌花朵盛開(kāi)

閆紅志

摘 要：做學(xué)生喜歡的老師，首先要用真誠(chéng)的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生。愛(ài)是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生的一種內(nèi)心渴望。教師只要真誠(chéng)真心付出愛(ài)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生，增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，達(dá)到“親其師，信其師，樂(lè)其師”的美妙境界。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心；真誠(chéng)；信心

如果有人問(wèn)我，是希望學(xué)生先愛(ài)老師，還是老師先愛(ài)上學(xué)生？我就會(huì)毫不猶豫地回答：“我希望我的學(xué)生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學(xué)生！”因?yàn)椋鳛榻處煟矚g自己的學(xué)生，是學(xué)生喜歡自己的前提。學(xué)生就像一面鏡子，教師想要得到學(xué)生的敬愛(ài)，必須得先愛(ài)上自己的學(xué)生。

教師在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上常常喜歡抱怨，因?yàn)橛X(jué)得應(yīng)該抱怨，應(yīng)該在抱怨中刺激與發(fā)泄。但是請(qǐng)仔細(xì)想一想，與其幾年、十幾年的抱怨，不如一天又一天地用“愛(ài)”去滋養(yǎng)。要把全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細(xì)致，不嫌棄、不歧視、不放棄，關(guān)愛(ài)有加，厚愛(ài)一層，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生才不再是“老、大、難”的問(wèn)題。我們班里有一個(gè)特別“怪”的孩子叫李×，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，行為習(xí)慣也不好，總是打架，做怪相，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果沒(méi)有一顆火熱的愛(ài)心、堅(jiān)定的信心、持久的恒心和耐心，沒(méi)有無(wú)私的愛(ài)心，他可能就掉隊(duì)了，是不可能有今天的變化與成長(zhǎng)的。

李×同學(xué)比較“特別”。除了以往看到他媽媽經(jīng)常被叫到學(xué)校，說(shuō)孩子又惹事了以外，接手時(shí)我也和他原來(lái)的班主任、語(yǔ)文教師溝通過(guò)，得知李×性格怯懦，有不少怪癖，上課不注意聽(tīng)講，小動(dòng)作多，作業(yè)潦草，很多同學(xué)不愿意和他玩。怎么辦呢？我該如何對(duì)待李×呢？是繼續(xù)嚴(yán)加管教，抓住成績(jī)不放，還是以全新視角，留心觀察，走進(jìn)孩子心靈，找出癥結(jié)，尋找突破口，因事制宜，對(duì)癥下藥呢？哪種方法更符合李×同學(xué)的現(xiàn)狀呢？顯然是后者。

我選擇了后者，意味著要付出更多的時(shí)間、精力和心血，也考驗(yàn)著一位老師對(duì)“特殊”學(xué)生的愛(ài)心、耐心、恒心和信心啊。

首先，我以愛(ài)心對(duì)他。李×并不是一個(gè)不聰明的孩子，也不是不懂禮貌的孩子。在老師的眼里每一個(gè)孩子都可愛(ài)，都是家里的寶貝，是家人全部的希望。我對(duì)他就要像對(duì)待其他學(xué)生一樣愛(ài)護(hù)、欣賞、包容、教誨。“有愛(ài)才有教育”，愛(ài)是教育的前提。有了一顆愛(ài)孩子的心，我對(duì)待李×這樣的“特別生”就格外“關(guān)愛(ài)有加，厚愛(ài)一層”。課堂上多關(guān)注他，留意他，隨時(shí)肯定和鼓勵(lì)，有時(shí)用溫暖的手撫摸他，讓他覺(jué)得老師不討厭他，很在意他，很喜歡他。

記得第一次叫他讀課文的情景：他站起來(lái)，低頭彎背，雙唇微張，根本聽(tīng)不見(jiàn)，同學(xué)們不耐煩了，焦急地發(fā)出聲響。而我沒(méi)有放棄，走到李×身旁，湊到他跟前，側(cè)耳傾聽(tīng)，竟然聽(tīng)到他正在讀，而且一大段文字都讀對(duì)了。“啊！你真了不起！一大段文字竟然都讀對(duì)了。”老師的表?yè)P(yáng)，頓時(shí)像一針興奮劑，他站直了望著我，眼光里流露出一絲驚喜。同學(xué)們雖然感到驚訝，但還是有所理解。只要老師有足夠的耐心，以博大的胸懷容納他的弱點(diǎn)，以靜待花開(kāi)的心態(tài)感化學(xué)生，一定能召回他的自信。

想讓這樣的“特殊生”變成優(yōu)秀生，豈能一蹴而就。教育孩子是一個(gè)漫長(zhǎng)、繁瑣、反復(fù)的過(guò)程。除了耐心、等待，還要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)努力的準(zhǔn)備，所以必須要具備一顆恒心。如果老師都沒(méi)有恒心教導(dǎo)好學(xué)生，更何況孩子呢？

我一天天、一周周地關(guān)注著他，時(shí)刻留意他的點(diǎn)滴變化，只要有機(jī)會(huì)就找他談心，有時(shí)盯著他完成沒(méi)有完成的作業(yè)。只要他寫得好，就鼓勵(lì)他，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，在期待中，讓他感受到老師就像一團(tuán)火，隨時(shí)點(diǎn)燃他心中的那份渴望。渴望學(xué)習(xí)，渴望表現(xiàn)，渴望進(jìn)步！他的變化的確有了：作業(yè)認(rèn)真了，作文有真情實(shí)感了。

可最不能容忍的是，李×?xí)r不時(shí)地把大拇指、中指伸到嘴里吮吸，太臟了！太不衛(wèi)生了！我著急，可是內(nèi)心始終提醒自己：一定要有耐心、恒心，否則怎么樣才能讓李×真的變好呢？千萬(wàn)不要因?yàn)槔蠋煹募痹辍⒋直┒肮ΡM棄啊！就這樣，我伸手，把他的手攥過(guò)來(lái)，笑著跟他說(shuō)：“現(xiàn)在老師和你手拉手，老師好好講課，你要好好聽(tīng)課，不要再吮吸手指了！”他笑了笑。

為此，我還查看了相關(guān)資料：上小學(xué)后仍吮吸手指的兒童中，大部分存在某種心理問(wèn)題，如不被人關(guān)注、受挫折或心理矛盾等。這類兒童的性格多半是安靜、溫和、不容易動(dòng)感情或者情緒容易極端的。只有老師和家長(zhǎng)互相配合，在家里和學(xué)校里都要時(shí)刻提醒孩子，想方設(shè)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力，不斷地加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助孩子改掉。老師發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，就耐心分析成因，千方百計(jì)地幫他。教育教學(xué)想一蹴而就，是不可能的，真實(shí)的力量來(lái)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于不斷的重復(fù)、耐心的教導(dǎo)。在老師堅(jiān)貞不渝的愛(ài)中，他們的成長(zhǎng)也是顯而易見(jiàn)的。比如王××同學(xué)從懶散“泥腿”中跋涉出來(lái)，變成了幫助老師收發(fā)作業(yè)的小組長(zhǎng)；李××、趙××的作業(yè)從一團(tuán)糟變得端正清楚……

愛(ài)是一種純潔的感情，它不是靠強(qiáng)制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來(lái)的。只要我們愛(ài)學(xué)困生與愛(ài)優(yōu)生一樣，并給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，就可以使最差的學(xué)生看到自己的成功，并體驗(yàn)到成功的自豪感和對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而讓學(xué)生在“愛(ài)”中健康成長(zhǎng)。這種愛(ài)是一種功德無(wú)量的大愛(ài)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

編輯 趙飛飛