核心素養思想對中學體育教學的啟示研究

趙春洋　甘勝

摘要：當前我國中學體育教學一直處在不斷發展推進的過程當中，社會各界對于中學體育課程的重視程度不斷提升，對于體育課堂教學的效果有著更高的要求，希望能夠從更加綜合的層面對學生開展培養。本篇文章將核心素養和中學體育教學相結合，從中學體育課堂的教學目標、意義、內容出發，對在核心素養思想指導下的中學體育教學進行探討。

關鍵詞：課堂；體育；中學；核心素養

目前，我國中學的體育課程已經進行了廣泛的改革，其是從國際先進的課程改革經驗出發，對在核心素養基礎上的中學體育課程的改革開展探索，希冀于減少國家課程改革和發展之間的距離，促使中學體育課程改革以及人才培養模式能夠和國際接軌，綜合提升在國際上我國人才的競爭力。

一、 核心素養的定義

核心素養是指不斷培養學生形成能夠與社會發展相適應、個人終身發展所必需的重要品格和能力，學生在知識技能以及情感、價值觀等各方面多層次的提升需求，有利于實現個體融入未來社會，為達到終身學習和全面發展提供有力支持。

在將核心素養融入課程體系過程中，應該堅持其與學科內容之間的聯系，具體包括課程的教學目標、教學標準、教學內容、教學建議、學業質量標準、教學資源等等，在構建以核心素養為基礎的課程體系的時候，務必要厘清以下幾點關系：學生核心素養的具體表現是課程中具體的學業質量標準以及教學目標；良好的教學建議、內容標準和過程標準有利于學生形成核心素養。

二、 目前國內中學體育課程的教學現狀

目前，在國內的大多數中學校園內，通常體育課程都是以“技能”+“體質”為教學中心，將體育學科知識作為核心的課程標準，依照體育學科本身的教學經驗和規律開展教學工作，僅僅解決了“教什么”的問題。遠不能滿足當下學生全面發展，適應社會發展需要的水平，難以解決“培養什么人”的問題。中學體育教學中所面臨的問題，既是自身的，也有來自外界環境的，自身因素主要是指教學資源的供給有限與中學生多樣化需求的矛盾，外部的因素則是社會發展需求和中學體育培養人才的能力素養不能滿足需求的矛盾。此類問題最根本的原因是目前中學體育教育課程僅僅重視學科知識的傳授，不能做到核心素養的培養和教育。

三、 核心素養給予中學體育課程改革的啟示

（一） 課程改革取向與社會價值取向的統一

中學開展體育教學活動的目標在于在增強學生體魄同時，塑造學生積極向上、樂觀開朗的人格。因此，中學應圍繞著體育教學目標，重視學生的德、智、體、美、勞多方面的發展，引導學生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，增強學生的社會適應能力，使其能夠很好地融入至社會生活之中，從而滿足社會發展對高素質人才的需要。總而言之，中學體育教學的一項重要任務是培養學生的核心素養，從而實現體育教學課程改革與社會價值的有機統一。

（二） 突出個體需要與社會的需要的融合

加強對學生的核心素養的培養，對于學生自身與社會發展而言都是有利的，一方面，學生核心素養的提升為其今后的就業與發展奠定堅實基礎，另一方面，社會的建設與發展離不開高素質的人才出謀劃策。我黨一直高度重視教育問題，站在宏觀的角度上明確人才培養的方向，目的在于為社會發展輸送全面發展的高素質人才。學生從小學至大學整個學習過程中，體育課程都是必不可少的，在提高學生的身體素質與磨煉學生的精神意志品質方面起著重要作用。體育課程屬于一項兼具國際化與社會化的課程，其項目規則組織形式與內容等與核心素養存在高度的一致性，為此，中學體育課程教學中重視學生發展與社會發展需要的有機結合。

（三） 核心素養與學科核心素養的有效銜接

所謂核心素養，即學生終身發展與融入社會的基本素質與能力，它的主要特點是具有高度的抽象性與客觀性，而學科核心素養更加的具體化。換言之，核心素養的實現以學科核心素養為基礎與前提，而學科核心素養以核心素養為方向。中學體育課程教學活動的開展，有利于提高學生的社會適應能力，并磨煉學生的意志品質，從而讓學生更好地融入與適應社會。學生在體育課程教學中除了獲得豐富的知識，更獲得情感的陶冶，并促進價值觀的形成。簡而言之，體育課程對于學生有運動能力，體育品質以及健康行為等的意義。為此，實現核心素養與體育學科核心素養的聯結，對于培養學生的核心素養有著深遠意義。

四、 基于核心素養的中學體育課程改革思路

（一） 以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向

眾所周知，體育課程教學活動是面向學生開展愛國主義教育的重要途徑，為此，在構建中學體育學科核心素養體系中務必要堅持社會主義核心價值觀的指導。個人與國家、社會的關系緊密是毋庸置疑的，國家與社會的發展，為個人的發展創造更多的機會，而個人的發展為國家與社會建設添磚加瓦。因此，在體育學科核心素養體系中融入社會主義核心價值觀，不僅符合國家與社會對個體發展的期望，更有利于促進個體的綜合素質提升，這不僅滿足我國特殊社會主義建設的內在需要，更符合國際人才發展的趨勢。

（二） 探析中學生核心素養體系的結構

在中學時間的不同教學階段，都應該對學生核心素養的結構和框架進行探析，首先從語義學層面對中學階段學生的核心素養指標體系確立框架，做到具體化、明晰以及細化，從而為良好的編制課程提供指導。中學生核心素養指標體系是中學體育教學當中實踐核心素養教學模式的前提條件，因此必須要嚴謹地對未來國家和社會發展過程中對于人才的需求方向開展分析，以學生個人的終身發展方向和是否適應社會發展的需求為導向，將體育對人的能力和素質培養的特點相結合，科學合理地構建中學體育課程體系框架。

（三） 建設以核心素養為基礎的中學體育課程體系

中學的體育課程體系與核心素養的融合應該要做到務實，而非僅流于形式，要做到從學生的成長情況不斷細化為各個教育階段的教育目標。實現教育目標的落實，其最主要的便是課程標準，建立以核心素養為基礎的課程標準體系將能夠有力地表現出具體化的核心素養內容。在建設中學課程體系的時候，應該將課程的完整性充分地展現，重視學科和核心素養的融合和互補，從而培育整體性的素養。通過將中學體育課程作為載體，將素質和能力的培養作為目標，學科知識作為素材，最終構建具體化的教學目標、教學內容標準、教學建議以及教學質量標準四個模塊。

（四） 建立學業質量評價體系

良好的學業質量評價體系，是保障學生的核心素養培養質量的關鍵。國外眾多國家紛紛結合自身的實際情況建立完善的學業質量評價體系，取得顯著的效果。其中，體育課程標準屬于一種統領性文件，因此，應在遵循中學體育課程標準基礎上，根據體育教學目標與教學實際情況，合理地制定學業質量評價標準體系。通過客觀、真實地對學生做出評價，有利于總結與檢測學生的核心素養培養狀況。然而，需要注意的是，學生年齡、學段不同，相應的學業質量評價標準會發生變化，且呈現出遞進性的關系。除此之外，學業質量評價體系建立的另一優勢是便于教師有針對性地對教學內容與教學方式作出適當的調整，促使教師進行自我評估與改進，從而彌補傳統的應試教育的弊端與不足。

（五） 加強教師在職繼續教育，提升教師素質

教師作為體育課程教學的主要執行者與實施者，其個人綜合素質的高低直接影響體育教學中培養學生核心素養的質量。為此，要想在體育課程教學中培養學生的核心素養，首要任務是加強對教師的培訓。比如，學校可采取定期的或者是不定期的培養方式，全面地提高教師的專業技能與綜合素質，從而奠定學生核心素養培養的重要基礎。與此同時，教師應在平時的工作、生活中不斷地加強學習，豐富與完善自身的知識結構體系，以便于在體育課程教學中更好地培養學生的核心素養。

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作者簡介：

趙春洋，甘勝，江蘇省南京市，南京市燕子磯中學。