淺談小學語文有效識字教學的方法

李霞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0065-01

《小學語文新課標》指出：“識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。”可見，小學語文識字教學在語文教學中占有重要地位，可謂“重中之重”。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點，不論是識字或寫字還是綜合性學習，都是新課改語文教學的重要板塊。這要求小學語文教師應采取有效教學方法，激發學生濃厚識字興趣，教給學生科學識字方法，培養他們良好識字習慣。

1.加減識字教學法

就是用熟字換偏旁、加一加、減一減的方法，幫助孩子自主識記生字。對于一、二年級學生來說，他們已經認識到的生字記憶會更加深刻，老師可以利用這個特點，對于有些相近的生字進行換換偏旁、加偏旁、減偏旁，這樣就能快速的認識到更多的生字。利用熟字加減筆畫變成新的生字，增加學生的識字量。低年級的小學生認識的字不多，他們只認識比較簡單的幾十個獨體字。教師在課堂教學中可以引導學生在已認識的字的基礎上加一加、減一減就變成新字，這樣他們學習生字的難度就降低了，提高了他們識字的積極性，增強了他們學習生字的興趣。在學生對組成漢字的偏旁有了一定的了解以后，教師可以引導學生在熟字上加減偏旁變成新字。例如：“禾+口=和，木+幾=機，木+口=呆、杏、束”，“爸-父=巴、爸-巴=父”等。采用加減偏旁法能讓學生認識更多的生字，同時也能激發學生的聯想思維，這樣學生識字靈活不累，而且記得牢固。學生在學習了一些合體字以后，認識一些相應的偏旁，換一換，能認識更多的字。例如：“踩-采+易=踢”、“跑-包+兆=跳”，“踩、踢、跑、跳”都是“足”字旁，這樣把部首相同的字放在一起可以幫助學生鞏固同部首的字。“ 桃-木+目=眺”、“跳-足+辶=逃”，“ 逃、眺、跳、桃”都有共同的偏旁“兆”。這樣把偏旁相同的字放在一起可以幫助學生區分形近字。

2.字理聯想識字法

低年級識字教學處于起始階段，有許多象形字、會意字、指事字、形聲字等。教師教學這些字時，可引導學生觀察事物的圖形，認識事物的特點，找出字形與圖形的相同點，以便牢牢的記住這些字形。在教學《口、耳、目》時，我們可以讓學生觀察“口、耳、目”是什么樣子的，然后再讓學生了解“口、耳、目”這三個字的演變過程，采用象形聯想識字法進行教學。到了小學的中高段，學生知識容量大了，識字方法百花齊放，識字量也小了，教師更應注重漢字字理的教學，讓簡簡單單的漢字鍍上金色的光邊，學生對漢字的探索興趣自然高漲。

3.謎語識字法

猜謎語是孩子們樂于接受的識字方法，也是愉快識字法中最重要有效的識字方法。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這樣，學生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區別開來。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。”學生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。再如：教學看圖識字“日”“月“水”“火”，為了激發學生動口、動腦的能力，，編謎語：“又大又紅一個圓，東升西落掛天邊（日）”；“有時像個圓盤，有時像把鐮刀（月）”；“無色又無味，無形也無狀，生活不離它，江海湖泊藏（水）”；“夜晚紅紅亮亮， 炒菜做飯真棒， 一旦不受管束， 消防隊員緊張。（火）”當學生猜出謎語時，老師依次在黑板上的田字格里板書“日”“月“水”“火”四個字，拼讀后講清字形、筆順，學生練寫。通俗易懂的謎語激發了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎。

4.游戲識字法

在學生對字形掌握到一定程度時，可適當的結合課文內容開展一些競賽性的課堂識字游戲活動，通過填字、組詞、變字等方式進行智力游戲，在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能地組成詞語，這個游戲叫“生字開花”，再如“”火柴擺字”、“生字找朋友”、“開小火車”、“偏旁找朋友”、“連環組字”、“加幾筆，變新字”、“拼字撲克牌”、“猜字”、“看誰認得準拿得快”、“小醫生找病字”等，這樣不僅可以有效地調節學生的神經活動，克服單一教學方式使學生容易產生疲勞和厭倦情緒的弊端，而且有助于學生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記，獲得牢固印象。

5.隨文識字法

隨文識字法就是在特定的語言環境中學習生字。漢字是音、形、義的統一體，在特定的語言環境中識字，把字的音、形、義結合起來，便于結合詞句和上下文理解字義。與此同時，讀準字音，認清字形，音、形、義之間的聯系形成了，就可以使學生感知字的任何一個因素時，都可以準確地再現另外兩個因素，提高識字效率。運用這種方法，首先在特定的語言環境中學習生字，讓學生在課文中找到要識的生字，或由教師直接指出，接著在反復朗讀、反復理解的基礎上，認清字形，指導書寫，然后再將字放回到課文中，聯系上下文的關系理解字義，這樣的識字方法，符合學生的認知規律：先認后識，再變字形，使字的音、形、義分散學習，減輕了學生識字的壓力，教給了學生識字的方法，培養了識字能力，有利于調動學生識字的積極性。

6.鞏固識字法

固識字是識字教學中的關鍵環節。教師可設計多種有趣的動，讓學生在輕松愉快的活動中鞏固生字。如讓學生開火車認讀生字，教師出示字卡，去掉拼音，讓學生開火車讀，并用這個生字組詞，甚至造句。在組詞、造句中運用，把課文中所認識的字運用于一兩句話中（能組幾個就組幾個，越多越好），還可在游戲中鞏識字，編順口溜、猜字謎、聽音取字。小組內互相讀一讀、寫一寫、考一考。也可以全班開展“識字霸王”擂臺賽，爭做霸豐。教學時還應注意在一節課中不同教學環節重復再現生字。還提倡學生課外多讀書、多看報，在閱讀中和學過的字反復見面，達到鞏識字的目的。讓學生發現學習漢字的樂趣，體驗成功的喜悅。

總之，小學語文識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？還需要廣大一線教育工作者不斷探索和嘗試，在教學實踐中不斷創新和總結新經驗、新方法，使小學生輕松、快樂的進行識字學習。