供給側改革背景下的中高職銜接課程體系建設研究

李婉娜

為了更好地為游客提供高質量的旅游產品和服務，促進旅游教育與產業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應經濟、社會發(fā)展需要的高素質技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質量、保證就業(yè)水平、構建終身學習體系，必須重視中高職教育的銜接問題。本文主要闡述了在供給側改革的背景下中高職課程體系有效銜接過程中存在的主要問題和對策等，有利于促進學生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉型升級培養(yǎng)更多的高素質技能型人才。

2015年11月，習近平總書記首次提出了“供給側結構性改革”的政策元語，強調新常態(tài)的中國經濟發(fā)展，必須從供給側結構性改革入手和發(fā)力。隨著關于職業(yè)教育供給側改革的研究和提法逐漸增多，國務院副總理劉延東在2016年12月2日召開的推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會上指出，要把職業(yè)教育放在供給側結構性改革和促進就業(yè)大格局中謀劃，深化教育鏈與產業(yè)鏈的融合，主動服務動能轉換和產業(yè)升級。而提高供給質量滿足需要，使供給能力更好地滿足人民日益增長的物質文化需要，是供給側結構性改革的根本目的。教育供給側結構性改革是新常態(tài)下經濟改革的必然要求，職業(yè)教育改革更是成為必然。為了更好地為游客提供高質量的旅游產品和服務，促進旅游教育與產業(yè)融合，中高職職業(yè)教育應系統(tǒng)化、分層次地培養(yǎng)能夠適應經濟社會發(fā)展，滿足人們不斷提高的物質文化需要的技能型人才，特別是高素質技能型人才。為了提升人才培養(yǎng)質量、保證高就業(yè)水平、構建終身學習體系，必須重視中高職教育的銜接問題。而如何有效地使中職教育與高職教育協(xié)調發(fā)展，其課程體系、人才培養(yǎng)方案的銜接問題就具有了重要的研究意義。但目前省內外關于中高職銜接的課程體系的研究還不夠深入，本文主要闡述了在供給側改革背景下中高職課程體系有效銜接過程中存在的主要問題和對策，有利于促進學生全面發(fā)展，為遼寧省旅游業(yè)的轉型升級培養(yǎng)更多的高素質技能型人才。

一、中高職課程體系銜接實踐中存在的主要問題

（一）中高職人才培養(yǎng)目標定位模糊，忽略人才培養(yǎng)的層次性

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)首先要有明確、準確的目標定位，它決定了教育教學的方向，也是人才培養(yǎng)的基礎。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深化，中高職教師對職業(yè)教育規(guī)律、人才培養(yǎng)模式等相關認識水平也不斷提升。旅游行業(yè)的發(fā)展與社會需求的不斷變化，使得中高職的人才培養(yǎng)目標也隨著時代的不斷變化逐漸完善。

由于中高職院校在行政管理中分屬不同部門，所以在制定人才培養(yǎng)目標過程中有時不能進行有效溝通。中職與高職培養(yǎng)目標定位不清，相互交叉，各自確定人才培養(yǎng)的目標，從而忽略了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和層次性，如對就業(yè)崗位群的就業(yè)層級沒有清晰的定位，導致后續(xù)課程設置中教學內容、實踐教學課程項目設計存在問題。

（二）專業(yè)課程設置重復，教學內容沒有體現(xiàn)知識的連續(xù)性

在相關專業(yè)兄弟院校走訪調研中發(fā)現(xiàn)，41.2%升入高職學習的中職學生表示在高職階段的學習過程中會有中職專業(yè)課學習過的相同或相似內容出現(xiàn)，只有10.7%的中職學生表示沒有遇到相同或相似課程內容。個別旅游管理專業(yè)中高職專業(yè)課程設置重復率多達50%。專業(yè)課程設置沒有遞進性銜接，導致課程教學內容相似，重復率高的相關內容使得中職學生的學習熱情和主動性較差，同時也浪費了教學資源。有些專業(yè)課程不僅名稱相似或相同，使用的教材也大致相同。導致這種現(xiàn)象的原因除了人才培養(yǎng)目標的交叉外，還有就是中高職教育間缺乏良好、有效的溝通，高職教師不了解中職學生已經學過的專業(yè)理論課程內容和專業(yè)技能掌握情況，從而在課程設計、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中缺乏溝通與銜接。

（三）實踐實訓技能訓練項目任務相似，技能沒有得到繼續(xù)提升

職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)技能型專門人才，因此，高職和中職教育都側重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出技能訓練。但由于中職教育中很多學生已經接受過不同程度的技能訓練，所以在高職階段很多學生感覺專業(yè)技能課像復習，沒有明顯提升。很多普通高中升學的學生在高職相當于從頭接受技能訓練，所以又和中職升入高職的學生存在教學差異，也需要在教育教學中體現(xiàn)差異化。

（四）文化基礎課程等課程不能順暢對接，教材內容有重疊現(xiàn)象

高職目前的生源主要是普通高中和中職升學兩部分，所以兩者在文化基礎課程的教學中基礎不同，對其他專業(yè)理論課程的學習也存在差異。普通高中畢業(yè)生對理論基礎課程的學習成績突出，而專業(yè)技能課程基礎薄弱，中職畢業(yè)生的情況正好相反。因此，在高職階段應注重對中職學生文化基礎課程的教學，努力提升學生的理論文化知識水平。中高職銜接中存在教材的重疊現(xiàn)象，不能對學生進行持續(xù)性提升，缺乏體現(xiàn)中高職教學內容層次性的銜接性較好的教材。

二、中高職銜接課程體系的建設研究與實施策略

（一）制訂突出層次性和差異性的中高職人才培養(yǎng)方案

在側供給結構性改革背景下，如何滿足不斷提升的人民群眾的物質文化需求，提升供給側旅游服務產品質量是研究實踐中需要解決的主要問題。構建中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，首先應該明確的是人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)主動對接產業(yè)。以旅游管理專業(yè)為例，中高職的人才培養(yǎng)目標具有不同層次，在中職階段的學習中，主要培養(yǎng)的是旅游企業(yè)的一線高素質勞動者與技術技能型人才；高職的培養(yǎng)目標是高素質技能型專門人才。兩者邊界較為模糊，中高職人才培養(yǎng)應以職業(yè)素質和職業(yè)能力技能培養(yǎng)為銜接口，進一步明確人才規(guī)格定位。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，安排不同課程內容，進而系統(tǒng)地進行一體化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)規(guī)格定位需要對社會產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢進一步分析，了解企業(yè)人才需求的層次和數(shù)量、崗位能力要求、基本文化素養(yǎng)要求、職業(yè)資格要求、身心和社會能力要求等情況，同時分析中高職的就業(yè)崗位群，理清不同階段職業(yè)教育主要針對的工作崗位，并進一步分析基于工作過程的崗位典型工作任務，避免人才重復定位。

（二）做好中高職課程體系銜接，統(tǒng)籌進行專業(yè)課程設置和課程標準的制定

中高職教育課程體系銜接是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社會企業(yè)、學校協(xié)同合作。在課程設置中要根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的不同人才規(guī)格定位，分析主要針對的就業(yè)崗位群，并依據(jù)崗位工作實際分析學生應具備哪些方面的能力以及崗位對這些能力的要求。把課程體系分成職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊，并依據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要設置專業(yè)課程。專業(yè)課程教學內容的確定和課程標準的制定，也要依托就業(yè)工作崗位的典型工作任務的相關知識和技能要求，構建項目化、模塊化的課程體系。

為了使中高職課程體系進行一體化銜接，可以借鑒其他省份的經驗進行動態(tài)、彈性銜接。通過對學生學業(yè)評價制度的改革，嘗試讓中高職學生自主選擇適合自己發(fā)展的課程，并取得相應的學分，統(tǒng)一制定學分評價制度和標準，靈活、彈性地完成總學分要求。針對不同生源的學生采取不同的文化基礎課程和專業(yè)技能課程的學分比例，普通高中畢業(yè)生適當降低文化基礎課學分比例，提高專業(yè)技能學分比例，而中職學生就讀高職時，適當提高文化基礎課程學分比例。通過這種學分設計，使不同生源學生在自主選擇下完成協(xié)同發(fā)展。

（三）實施中高職實踐實訓一體化建設，完成職業(yè)技能培養(yǎng)的全面銜接

職業(yè)資格證書的取得是中高職銜接中的重要環(huán)節(jié)，為了對學生進行連續(xù)性的崗位技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，在中高職階段可以將職業(yè)能力目標進行從初級到高級的分層，在有序的實踐教學課程體系中進行技能培養(yǎng)。統(tǒng)籌選取實踐實訓課程的教學內容，進行一體化職業(yè)技能訓練，教師與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，共同承擔相關實訓課程的開發(fā)任務，使實踐教學項目任務切實符合崗位能力需求，分層次、項目化、系統(tǒng)化。

（四）加強中高職專業(yè)教材建設，建立良好、有效的溝通機制

為了避免中高職教材的內容重復、斷層，不能緊密對接職業(yè)標準等現(xiàn)象，教育行政部門應積極統(tǒng)籌安排，宏觀指導，組織行業(yè)專家、職業(yè)教育名師、學者對不同課程教材內容進行修訂與論證，形成較為系統(tǒng)的、標準統(tǒng)一的系列教材。行業(yè)企業(yè)積極參與，一線教師發(fā)揮主體作用下，開發(fā)適合中高職教學需求的校本教材、系列教材。建立中高職教育教學研究的溝通平臺，通過交流學習，完善一體化人才培養(yǎng)機制，對學生進行分層次、遞進式的專業(yè)知識教學與專業(yè)技能訓練。

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院）