小學數學“易錯題拓展課”的探索與實踐

潘真

什么是“易錯題拓展課”？首先它與常規課程一樣，參照新課程標準目標實施，因學生年齡，學習基礎的不同進行因材施教，個性化教學。其次它有兩個重點，一個是“易錯題”，一個是“拓展”。易錯題即日常學生容易出現錯誤的知識點或題目，拓展指的是在解決易錯問題的基礎上來培養學生舉一反三，論證思維，辨析能力，審題能力，解決問題能力等數學素養。下面筆者將結合任教學校實際情況就“課程背景”“課程實施”“實施現狀”展開論述。

一、課程提出背景

1.錯題資源豐富，缺乏整理。如果我們將這些錯題進行整理歸納，“變廢為寶”，不僅可以掃除學生學習障礙，還可以充分體現錯題的價值，為此我們設想并開設了“易錯題拓展課”。

2.充分落實新課程標準能力目標。在小學階段，以生為本的常規數學課堂會更多的去關注學生的創新能力，活動經驗的積累，比較少培養學生用審視、辨析的眼光去分析問題，解決問題。

3.培養學生學習習慣，養成良好數學素養。我們可以將“易錯題拓展課”與日常教學常規進行整合，著重培養學生學習習慣和學習態度。

4.提升學生學習信心，激發學習興趣。結合小學生易滿足的學習心理，當學生把錯題整理起來后，通過課堂學習，一個個錯題被“消滅”，學習“技能”逐漸強大，學生心理很容易得到滿足，對數學的畏懼感降低，自信心自然而然提高了。

二、課程實施

因材施教，開啟進階模式。新課程標準要求教師能因材施教，依據學生學習能力等情況的不同，我們的課程分為三個階段實施：第一階段主要是培養學生錯題整理分類能力；第二階段培養學生歸因反思及解決問題能力，第三階段培養學生應用拓展及辯證思維能力。同時，結合學生年齡，課程采取進階模式。

1.低段學生（主指一、二年級學生）。第一階段，利用易錯題拓展課來培養學生養成良好的訂正習慣，指導學生如何正確使用錯題本，通過教師指導和展示學生優秀作品，鼓勵學生堅持有錯題就記錄，逐漸養成“有錯必改”的良好學習習慣。

2.中段學生（主指三、四年級學生）。第二階段，易錯題拓展課我們主要培養學生對易錯題原因進行歸因分類，并嘗試錯誤原因分析。課堂形式一般采用小組合作，由學生先獨立完成自我錯題摘錄訂正，在通過小組合作交流錯誤原因，對錯誤進行歸因分類，最后將無法在小組內解決的問題或者有爭議的問題提出來全班交流解決。教師需要培養學生如何從不同角度來反思出錯原因，并用簡單明了的語言表達清楚，最后通過自主合作學習能歸因反思，總結方法，解決問題。

3.高段學生（主指五、六年級學生）。第三階段，利用前期學習經驗，主要培養學生的拓展能力，提升學生舉一反三、辯證思維、審題等數學能力。思維導圖是這階段采用較多的學習工具，通過對某一知識點的深入學習，構建相關知識點網絡思維導圖，讓學生能對小學階段所學知識進行系統有效的反思整理，達到學習目的。

三、課堂實踐

現在我們的數學教學很注重學生活動經驗的積累，易錯題拓展課其實就是讓學生經歷錯誤，再反思錯誤，從而積累新的經驗的一個過程。一堂有價值的“易錯題拓展課”它需要經過教師認真選材，挖掘易錯點的價值，設計有效問題，安排合理的教學環節，以達到反思歸因，拓展延伸為目的來開展的。

四、課程開展現狀

1.學生的錯題整理歸因能力有提升。目前，大部分學生基本上能養成“有錯必錄”的習慣，對錯題的分析也說得頭頭是道。

2.教師挖掘教材能力提升。要想上好一堂好的“易錯題拓展課”，教師對教材必須深入研究，對學生的學情掌握到位，備課時才可以根據教情學情去突破本節課易錯點，同時學會平均使用力量，有意識地對易錯點進行有針對性的重點講解、強化訓練。經歷長期磨礪后，教師的專業素養得到了提升。

3.學生基礎知識能力薄弱，易錯點多，時間欠缺。數學不同于其他學科，其更多地體現出了抽象性的特點，所以相關的數學概念對于小學階段的學生來說是難以完全理解和掌握的。這直接帶來的結果就是學生的基礎知識不夠扎實，易錯點非常多，一周一次的拓展課仍不能滿足需求，只有加強常規課程，扎實學生基礎，兩者相互結合，效果方能顯著。

作為一個新提出的課程，我們探索之路剛剛開始，很多的設想只有在實踐過程得以完善，很多的方法在推進過程得以總結，它帶來的價值不僅僅是培養學生數學能力的，也有教師教學素養的提高，學校教學質量的提升。即使前路坎坷，我們依然勇往直前。

責任編輯徐國堅