有趣、有據、有效

廖麗萍

《飛船上的特殊乘客》是人教版四年級上冊的一篇科普小品文，是一篇略讀課文。文中的語言科學準確，淺顯生動，用文藝的形式描述科學知識，借助一些形象化的手法，將科學知識融于有趣的情節、生動的語言、通俗的比喻、形象的描寫之中，把太空種子的特點說得具體形象，讓學生讀著好懂而且有趣味。

在教學研討活動中，有兩位老師執教了這篇課文，在教學過程中都設計了“語言積累、表達運用”的教學環節。但是，因設計形式、內容的不相同，教學效果也完全不同。

A教師“語言實踐”教學設計：一個基于語言轉換的說話訓練

教學片段簡述：

1.師：同學們，種子王國要舉行一次“太空種子新聞發布會”，邀請了一些太空種子在發布會上，向其他種子進行自我介紹，要把自己的特點或經歷太空飛行之后的變化介紹給來賓。你們能當當其中的一種太空種子，用老師給你們提供的句式，做自我介紹嗎？

教師通過以上引導語，創設了“太空種子新聞發布會”的任務情境，讓學生進行角色替換，以種子的身份進行自我介紹。同時，教師提供了相應的介紹語：

嗨，大家好！我是一顆普通的種子。經過乘坐一次，我就有了一個新的名字。在科學家的精心培育下，我真的很感謝。

2.學生結合前面所學課文內容，自主準備。

3.教師指名練說，評價反饋。

教學反思：從學生練說的反饋情況來看，大部分學生能利用文本內容，結合自身的理解感悟，以“太空種子”的身份，科學準確地重述或創造性地表述了“太空種子”的各種特點。因為經過教學，學生對文中的各種“太空種子”的形成、變化、特點、價值均有了一定的認識，對要介紹的事物比較熟悉。在此基礎上，教師利用課文內容創設了一個有趣的情境，引導學生通過角色轉換，提取課文信息，利用說明方法，通過自己的語言，進行準確表達。通過練習，實現了讀懂內容、積累語言、鞏固說明方法的教學目的。在有趣的練習中，習得語言，習得方法，學有成效，練有收獲。

B教師“語言實踐”教學設計：一次基于頭腦風暴的無邊想象

教學片段簡述：

1.師：同學們，如果你是科學家，你想培育怎樣的“魔力種子”呢？它會發生哪些神奇的變化呢？請你當當科學家，大膽想象，培育出更多的“魔力種子”！

在學習過程中，學生對“太空種子”充滿了好奇，覺得有趣。教師基于這樣的學習心理，創設了“我是科學家”的情境，引導學生大膽想象，培育出自己心中想要的“魔力種子”，讓學生拓展課文內容，對文中的說明方法，遷移運用。

2.學生思考，寫話。

3.指名反饋交流、評議。

教學反思：B教師的語言實踐運用，是指向于對文本內容的拓展想象，想象的內容，與文本有一定的聯系，說明對象是同一類的，表達的方式方法也可以是一樣的。教師通過模仿遷移寫話，鞏固方法，學會技能。

但是，從學生的寫話反饋看，并沒有取得教學效果。學生對想象內容不了解，沒進行過相關調查，更沒有生活實踐體驗，因而想象沒有依據，只能憑著感覺和個人興趣進行無依據的亂想，寫話內容五花八門，沒有科學性。

有的說，想培育太空葡萄，這種太空葡萄，有的有一個學校那么大，有的比螞蟻還小，吃了這種葡萄，就像喝美酒。

有的說，想培育太空香蕉，這種香蕉，能長到三米多長，像一條船。

……

沒有依據的想象，沒有規范的表達，練筆就無法達到語言訓練的實際效果。因此，這樣的教學屬無效教學，非但沒有任何練習鞏固的作用，還讓學生對說明文語言表達的準確性、科學性產生錯誤的認識。

課內外相結合是語文教學的一個原則，說明文教學也是如此。在說明性文體的教學中，必須關注課文“怎么說”，關注言語形式，引導學生把握言語特點，訓練言語表達。那么，怎樣的語言實踐運用設計是有效的，是符合文體特點的呢？

通過教學實踐，我們認為，在進行說明文的語用訓練設計時，為了激發學生的學習興趣，可以創設一些活潑新穎的情境以增加教學的趣味性，但更要關注說明文語言表達的科學嚴謹性。

1.想要合理有趣地想。教師所創設的任務情境要合適，符合學生的年齡特點和認知水平，學生對要練習說明的事物要比較熟悉，不能憑空想象。練習的內容與文本要有聯系，降低語言運用的難度，便于學生遷移模仿。本文中A教師的教學設計就很巧妙地將趣味性與科學性有機結合，有效培養了學生理解與運用語言文字的能力。

2.說要準確有據地說。說明性文章，不如記敘文訓練得多，說作為讀與寫之間的有效銜接，更需要教師準確定位。如，在教學《秦兵馬俑》時，教師設計了讓學生說說自己學校的雕塑。首先基于學生對周圍事物的熟悉，其次進行介紹前，讓學生了解、積累關于雕塑的一些知識要點，如雕塑形式：圓雕、浮雕還是透雕？是什么材質：木雕、石雕還是漆雕，花崗巖還是不銹鋼？由哪些部位組成？只有了解了這些知識，學生才能準確地、有理有據地進行介紹，這樣的語言實踐中才具有文體特點。

3.寫要科學有效地寫。在《鯨》一文教學中，某教師先帶領學生復習了諸如列數字、打比方、作比較等說明方法，重點引導學生學習了新的說明方法——假設說明法。接著在創設練筆環節時，讓學生根據教師提供的“虎鯨”的非連續性文本資料，提取重要信息，試著運用一種或幾種說明方法續寫虎鯨。在練筆過程中，教師十分關注學生在語言表達過程中說明方法運用的合理性，語言表達的準確性，引導學生科學正確地進行說明。教師的評價明確指向語言表達的嚴謹性與科學性，牢牢把握說明性文章的文體特點，從而取得練筆的實效性。

編輯 魯翠紅