興趣導向下的高中物理教學

摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：高中物理；興趣；有效教學

一、 前言

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹、迅速、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感和興趣，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。下面筆者結合自己的教學實踐談談激發學生物理學習興趣的思考和探索。

二、 興趣的價值分析

（一） 興趣為物理學學習研究的引玉之磚

牛頓在臨終前曾謙虛的說過，“我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就像是一個在海濱玩耍的小孩，為時不時地發現比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發現。”人們通常對感興趣的事物才去探求，在需要和滿足之間，興趣會逐漸濃厚或是實現轉移。可以說興趣是學習的起點和基礎。

（二） 興趣是進行物理學學習研究的催化劑和推進器

能讓學生都感興趣的課堂是生動活潑而興趣盎然的課堂。這樣的課堂學習壓力小，輕松活潑，知識傳播于興趣之中是極其容易的。丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有任何強迫?！热绺阄锢韺嶒灒驗槲矣信d趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我所要探索的東西。”正是興趣和事業心推動了丁教授所從事的科研工作，并使他獲得了巨大的成功。

（三） 興趣是求知路上的好伙伴

興趣不僅僅如指引著，更像一個伴學習研究者一路同行好伙伴。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。有了他（她）的存在，艱辛和痛苦會被淡化，無助和迷茫會被吞噬，興趣會帶來求知的歡樂、求知的執著，伴主人一路行走一路歡歌。

三、 興趣導向下的高中物理教學

（一） 通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望

例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

（二） 通過精心設計課堂提問，以疑提高學生學習興趣

學起于思，思源于疑，教師精心設計，創設問題情境，使學生原有的知識與所要掌握的新知識發生強烈的沖突，使學生意識中矛盾激化，從而產生一種強烈的探索沖動，驅使他們自覺地、主動地、積極地思考探索或形成懸念，誘導學生思維，激發學生學習興趣，提高學生能力。如果提問中能結合實際情況，提出學生經常碰到過的，而且迫切想知道為什么的問題，更有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。若學生回答錯誤可以用鼓勵的語氣，讓他不要怕，再想想，即使不會也對這種勇氣加以表揚，這樣一來不僅讓上臺講解的學生自己感到有成就感，其余學生為了在以后的物理課上也能很好地表現自己，也迫使他們好好學習物理，把學習作為一種動力，激發學習興趣。

（三） 以教師個人魅力提高學生物理學習興趣

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

生動風趣的課堂能激發和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的?！比缭賳?，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

（四） 物理教學生活化，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人入勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。

四、 結束語

總之，對于學生而言，學習興趣不是天生的，而是在求知需要的基礎上產生，通過實踐活動逐漸形成和發展起來的。我們在教學過程中，一定要謹遵學生個性發展的需要，以興趣為基點來落實教學，提高物理教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

趙煜，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。