高職院校“3+2”轉段學生教育管理工作研究

摘 要：“3+2”轉段學生的日常教育管理是各高職院校的工作重點和難點。本文以日照職業技術學院會計學院為例，從專業和學生實際出發，闡述“3+2”轉段學生的行為表現和個性特征，通過分析調研，提出一些行之有效的措施和方法，以期提高轉段學生的教育管理水平。

關鍵詞：轉段學生；教育管理；管理模式

隨著學生生源結構的逐漸轉變，以“3+2”為主的中高職銜接模式為高職教育發展拓展了新的思路和空間，有效提高了這個群體學生教育管理的實效性，是各高職院校從事學生管理工作的部門和教師必須面對的問題。

一、以會計學院為例，分析“3+2”轉段學生現狀

1.學生基礎薄弱，學習能力和方法欠缺

日照職業技術學院會計學院現有“3+2”轉段在校學生842人，占比36.1%，基本來自三所省內中專學校。根據學生中專階段學校信息反饋來看，日照生源學生中考成績在300分以下的占42.5%；從2016年學生獲得各種證書的數據反映來看，此階段學生考取初級會計資格證書的共計11人，占比3.10%，自考升本1人，占比0.28%，考取率遠低于普通高考高職學生，可以看出他們的學習基礎普遍比較薄弱、學習方法和技巧有所欠缺。從年齡構成來看，1999—2001年出生的學生占91.5%，他們正是處于人的三觀形成階段，極易受到各種思潮和言論的影響。

2.以自我為中心，個性鮮明

2016年10月，會計學院將“3+2”轉段學生作為調查對象，采用心理癥狀自評量表（SCL-90），對135名轉段學生的心理健康狀況進行調查。結果顯示：有輕度心理問題的占25%，中度以上心理問題的達到3.8%。學生往往沉迷于網絡、游戲和各種社交媒體，喜歡追捧一些新思潮和社會熱點現象，習慣以自身的主觀感受和價值觀作為評判各種現象的唯一標準。且由于處于青春期，學生情緒和心理波動較大。

二、構建有效的管理體制

1.樹立以學生為本的管理理念，引導學生樹立正確“三觀”

（1）在日常管理過程中，教師應將傳統的說教式管理轉變為平等交流的管理模式，激發學生的正能量，營造自我管理的文化氛圍，讓學生在實踐中進行自我激勵和自我管理評價。

（2）一個優秀的班主任是一個班級的靈魂。會計學院全部聘用政治素質和業務能力過硬的教師、學院領導和輔導員擔任班主任，打造了一支強有力的管理隊伍，并鼓勵他們創新班級管理方式，打造積極向上的班級文化。

（3）推進全員育人。學院要求所有專業課教師，把正確的價值觀、人生觀和世界觀融入日常教學；時刻關注學生的心理健康，讓他們用陽光健康的心態面對生活。

（4）從學院和學生實際出發，開展富有特色的各種社團活動，潛移默化地引領學生的價值取向和行為方式，促進學生在進取意識、團隊精神和才藝技能等方面的提升。

2.打造“整體—細分”班級管理育人系統

嚴格執行規章制度是學生管理工作順利開展的基礎和保障。對于學生管理，引導是關鍵，管理是手段，活動是抓手。會計學院匯總了前幾年轉段學生的相關數據，通過學情分析，針對“3+2”階段學生的特殊性量身打造了“整體—細分”班級管理育人系統。日常管理中除了大力落實“整體”的制度管理、文化管理外，更注重落實“細分”管理，構建起由學習考核系統、文體活動考核系統、紀律衛生考核系統和獎勵系統組成的綜合管理體系。

3.聯合教學部門，構建“3+2”課程體系

“3+2”學生普遍知識基礎、自律能力、自學能力和專注度相對較差。因此，教師本著夯實基本技能的原則，刪減拓展領域課程，提升學生的人文素質，在政治經濟形式、歷史哲學、文學藝術、倫理道德等方面加強教育，增加專業基礎課、核心課的課時比例，從授課內容上，刪除難度較大且不常見的業務，使人才培養方案更具針對性。

在教學過程中，推行“教學做一體、仿真實境”的教學模式，采用筆試、口試、實操和測試成績等多元化考核方式。同時，針對學生思維活躍、動手能力強的特點，選拔部分基礎扎實的學生，進行集中培訓，推薦他們參加技能大賽。

4.打造網絡教育陣地，構建學校、學生、家庭三位一體的互動管理模式

教師要強化互聯網思維，建設健康網絡生態，打造行之有效的新媒體矩陣，把道理和措施用學生習慣接受的方式和語言呈現出來；同時，積極拓展學生教育管理的時間和空間，建立家校互動的QQ群或微信群，注重實效性。

總之，“3+2”轉段學生的教育管理是一項長期而系統的工程，因此，教師要在日常教學和管理中提升學生的自信心，激發他們的潛能，使轉段后教育管理真正成為學生提升自我價值的重要途徑。

參考文獻：

[1]張真.“3+2”分段學生教育教學管理探析[J].人力資源管理，2017（1）.

[2]潘凌云.高職院校學生管理模式創新探析[J].湖北廣播電視大學學報，2017（3）.

作者簡介：李海濤（1975— ），山東日照人，本科，講師，研究方向：貿易經濟、學生管理。